信息技術在小學數學課堂中的應用研究

韓翠萍

【摘要】 信息技術以其獨特的技術手段，可以給小學生心理與視覺上的沖擊，使得他們從被動地接受知識轉化為主動地獲取. 本文通過一個案例引入信息技術在小學數學教學中的應用，分析了恰當合理利用信息技術的優點、基本模式及在小學數學教學中的應用，旨在探討信息技術在小學生數學課堂中的應用研究.

【關鍵詞】 信息技術;教學模式;教育技術;案例

一、信息技術輔助小學數學課堂教學的案例分析

在運用現代信息技術輔助教學的過程中，可以使靜態的抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得通俗易懂.

例如：在教學扇形的面積時，第一步：首先激起學生自主學習的熱情，以氣球為例，構造圓形面積的計算公式. 用多媒體課件進行演示，調動學生學習扇形面積的積極性. 第二步：當學生進入自主學習狀態時，學生可以自己操作電腦，通過相應的軟件程序確定圓心位置、半徑，也就是圓的位置，從而估算出圓形的面積. 在學生估算出圓形面積的基礎上，要求學生根據思考題自學教材. 操作電腦和動手剪拼活動相結合，通過觀察比較，發現通過n個相同扇形的拼接可以得到一個完整的圓，從而為推導扇形面積計算公式埋下伏筆. 學生通過這一實踐操作發現圓形可以割裂為多個扇形，學生處于自己獲取知識的階段. 學生通過動手操作，根據直覺判定拼成的圓與扇形的面積相等后讓學生討論它們兩者有什么關系，然后讓學生在相應的儀器上演示拼剪過程. 學生通過觀察、相互討論，得出360度除以扇形兩邊夾角的度數即為所需的份數，它是一種協作的模式. 根據問題自學教材，理解扇形面積計算公式推導過程，個別化自主學習和協作學習二者交互結合，在多媒體網絡教室中實現了教學的全過程，得出扇形面積計算公式的正確意義.

在教學圓形面積的計算公式時，讓學生探索扇形面積公式產生的過程，給學生提供了一個間接創新的機會，讓學生根據拼合的扇形和圓形，直觀體驗了兩圖形面積間的關系，這是一種直覺思維. 在剪拼過程中，借助了多媒體電腦的演示，對學生進行了創造性思維的訓練和創新意識的培養. 在該案例中打破了傳統教學中記憶公式的模式，對學生的思維能力進行了有力的訓練，加深了對公式的了解.

二、小學數學課堂中利用信息技術提高學生學習效果

數學教育在改革中要改變傳統教育中的不合理性，使下一代人能夠更好地適應社會發展的需要，使其可以實現現代化.

（一）恰當、合理利用信息技術教學的優點

1. 提高教學效率，增加課堂容量. 針對學生最易犯“角的大小與構成角的兩條邊長短有關”的錯誤，我們可以在電腦的屏幕上，顯示一個清晰度很高的“角”，并且要求學生觀察：當這個角的邊長變化時，這兩條邊之間的夾角也就是說這個角的大小是否發生變化. 通過直觀顯示使學生意識到自己的想法是錯誤的. 而在傳統的小學數學課堂的教學中，教師在課堂上要用一定的時間和精力來完成畫圖的工作. 同時，還要思考如何在黑板上給同學們演示這一變化過程，教學效率低.

2. 突破教學難點，創設教學情境. 在創設教學情境時運用多媒體信息技術，它有助于學生準確、迅速、深刻地把握教學的重點和難點. 在立體圖形的教學中，對圖形進行動態演示，這樣就把知識的生成過程，由抽象變為具體，由理性變為感性. 學生在主動參與的過程中，借助觀察和比較探究了知識的形成過程. 這樣，他們就可以更深刻地把握知識的本質.

3. 增強生動性，提高課堂質量. 恰當地運用多媒體技術，一方面增強教學內容的趣味性，使學習內容枯燥、抽象的難點變得容易理解;另一方面參照模擬的實驗情景，學生在情景中學習會產生愉悅感. 例如計算機輔助口算練習，換句話說，這是一種口算練習文件，用它來代替師生原來使用的練習卡，提高了學生的口算能力，既適合全班測驗，也適合個別輔導. 計算機的反饋使學生迅速地知道了自己的答案，電腦和教師會根據答案作出相應的評價，學生們的表現都很積極. （二）信息技術在小學數學課堂教學中的應用

運用現代信息技術教學與傳統教學相比，它具有很多優點，但如果使用不當，課堂教學效果不明顯，甚至還會產生反作用. 所以教學中不宜盲目地使用多媒體，而不顧教學內容.

1. 多媒體教學補充傳統教學模式的不足. 由于視頻、音頻的加入使得課堂教學變得絢麗多姿，學生可以在短時間內進入學習的狀態，課堂互動效果明顯. 可是并不能因為這樣而放棄傳統的教學手段與方法. 比如在教學圓面積計算公式時，用數學課件把一個圓2等分，再把半圓分成8個相等的小扇形，并把它們排成兩列，拼成一個近似長方形并閃爍顯示;再依次進行16、32等分，小學生的思維是以形象思維為主，這樣操作學生便可以看出等分的份數越多，圓面轉化后的圖形越接近長方形. 然而在教學“長度單位”時，就要注意處理好物體的實際長度與電腦顯示出來的效果的關系，如果處理得不合適，就不會得到應有的效果.

2. 要使多媒體教學與教學內容有機組合，突出教學的重點與難點. 借助多媒體特有的視聽優勢和交互優勢，將抽象的、生僻的概念和理論通過聽覺、視覺等多種視聽途徑以易于學生接受的形式呈現，從而加強學生的視覺效果、聽課效果、思維效果. 如：教師應用多媒體課件通過撕拼、折疊，得出了三個角拼在一起就是一個平角的結論. 由此向學生證明了三角形的內角和是180°. 處于小學階段的學生好奇心比較強，動手能力也強，可以在課后讓學生自己練習這一過程. 首先，拿一張白紙，沿著紙的一邊上的某一點進行撕扯，撕出幾個角;其次，再對這幾個角進行拼接;最后，也得出了上述結論. 借助多媒體課件的演示，然后讓學生自己動手操作，鞏固了課堂所學內容，加深了學生對這一定理的理解.

3. 在多媒體教學時，要注意教學反饋的實時性、有效性，提高教學質量. 考慮到屏幕顯示速度的快慢，要培養學生集中注意力上課的習慣，并在適當的時候做好筆記. 采用多媒體教學時，它具有教學速度快，信息存儲量大，學生不易在短時間內迅速掌握新學知識點的特點. 這時應根據多媒體的交互性強的特征，增加教學反饋，如果答案正確立即反饋獎勵，反之，則糾正存在問題. 這樣，在交互過程中便對學到的內容加以鞏固和強化. 如在用多媒體課件講解“分數的意義”一節中，填色的部分用分數表示，對同一部分得到的答案不是唯一的. 課上同學們爭先恐后地向老師說出自己的答案：，，. 這樣，學生結合課件自由發揮，一方面鞏固了所學的知識，另一方面培養了學生的發散思維. 這樣教師可以根據學生掌握的程度，不但可以調整教學進度，也可以調動學生學習數學的積極性. 產生了很好的教學效果.

【參考文獻】

[1]王子興.論數學素養[J].數學通報，2002（1）：6-9.

[2]鄭強.論數學素養及其在數學課程中的價值體現[J].曲阜師范大學學報，2005（4）：126-128