少灌多化 興趣為大

高建

在小學數學個性化課堂教學中，筆者發現有不少教師對個性化的理解有所偏差，他們不是突出學生的個性化差異，而是強化了自身教學的個性，太多地表現了自己的特點和特長，變相地變成了另一種灌輸，灌輸“我的特點”，而不是根據每名學生的特點去引導，去養成每名學生的不同個性，這就勢必會引向另一個極端，學生被灌輸成了教師的翻版，多的是跟進，少的是內化. 內化是指人對外部事物通過認知轉化為內部思維的過程.

一、用多媒體再現知識過程，激發興趣

在小學數學教學中，筆者發現，有許多知識，表面上一看誰都懂得，但細究起來，誰也說不清楚，簡單得就像1 + 2 = 3，常識！復雜得就像陳氏定理（也被稱為“1 + 2”），深奧！用多媒體再現知識形成發展的過程，可以直觀回溯知識原點，發現知識漸進的過程，知其然，又能知其所以然，這樣學來的知識會讓學生留下更深的印象. 同時，在感知知識漸進的過程中，也會認識到發展的過程是艱辛的，但同時又是可以踐行的，每前進小一步，都是發現，關鍵是要有這種發現的意識和興趣.

作為教師，用多媒體再現知識過程，要結合文本，作剪裁，不要機灌知識. 要讓學生從中了解、感受，激發潛意識的萌動，為內化知識蓄積動力.

如“軸對稱圖形”教學設計片段：1. 欣賞生活中的對稱美：課件演示生活中人、景、物的軸對稱圖片. 討論：這些圖片有什么共同特征？在討論這一問題時，有的同學說，人的對稱是一種美，如果左右不對稱，就會不平衡. 瘸子走路不方便，獨眼瞄準還湊合. 有的說，蝴蝶是對稱的，是不是軸對稱，不懂. 2.教師就著學生說的蝴蝶，對折后描出“蝴蝶”圖的一半，討論：老師把這張彩紙對折一下，沿著這條邊剪一個圖形，你能猜出老師剪的是什么圖形嗎？3.自己動手剪對稱圖形. 討論：這些圖形有什么特點呢？在討論到特點時，有的說，圖形的兩邊完全一樣;有的說，完全重合. 學生的這些回答，雖然不是十分周密，但已經把軸對稱圖形的特點表達出來了. 4. 討論：軸對稱圖形有什么特征？在討論這一問題時，有的學生說，把一個圖形對折后，如果兩邊一樣，這個圖形就是軸對稱圖形. 5.再試：用什么方法來驗證一個圖形是不是軸對稱圖形？在這個過程中，有的畫，有的折，從中看出不同圖形的不同特點及軸對稱的多少. 6.找一找我們學過的英語大寫字母哪些是軸對稱圖形？7. 從生活中找軸對稱圖形的高標、實物等. 8. 出示軸對稱概念的確立過程史.

在這個教學過程中，教者從生活中，從教材中，選取軸對稱圖形，展示給學生看，用實物，讓學生做，概念內涵的獲得，讓學生自己在層層推進中，一步一步逼近概念的內涵，明白概念確立的過程.

二、聯系實踐活動學以致用，強化興趣

在小學數學教學中，我們會經常性地引導學生應用數學知識分析、解決生活中遇到的問題，小學數學課表上每周至少安排了一節實踐課，我們可以利用這一節實踐課，引導學生對社會生活的親身參與去參加活動，使學生實際地參與到社會文化生活中去培養學生創新精神和實踐能力. 這個過程不僅要有理論教學的環節，還要有實踐環節. 小學生天性好動，參與這一類的活動，他們很開心，也很有收益. 小學數學實踐活動的內容有很多，如有操作與制作的實踐活動，如：擺小棒、量平移等;有將數學知識與游戲或競賽活動相結合的實踐活動，如：麻將和撲克在數學中運用等;有讓學生走出課堂到太陽下去測量的，如：步測、目測等;有“小鬼當家”，讓學生自己做一天經濟總管安排全家生活開支的，等等.

如“用替換的策略解決問題”實踐活動片段：1.做用小杯替換大杯的實驗. 2.分析在解決問題的過程中經過了哪幾個步驟？你覺得哪幾個步驟是關鍵？你能說說解決這個問題的策略嗎？ 3.開展換物活動，說說替換的原則是什么？比較一下，這種替換和數學書講的替換有什么不一樣？有什么相同處？如果讓你用替換的方式來測量你家水瓶的體積，你會用哪些方法測出來？在回答這個問題時，有的同學說用秤來稱，有的說用小碗往茶瓶里去灌水的，也有的把茶瓶里的水往量筒里倒的，還有的用尺子去量的，方法不一樣，大多數同學在實踐中能體會到替換策略的高明處.

三、開展寫數學日記的活動加以內化，倒逼興趣

筆者在數學教學中與語文教師聯手，讓學生寫數學日記，第一次，結合語文教材上的《夜晚的實驗》給學生一個寫數學日記的坡度，同時，也爭取語文教師的支持，用表格歸納四次實驗現象、思考、實驗過程、實驗結果、實驗結論、揭開秘密、應用. 從中發現實驗往往要經歷“猜想——驗證——結論”這樣一個過程，在這個過程中，要抓住重點部分詳細寫，寫清楚.

如有名學生在數學日記中寫道：“媽媽買了1.5千克蘋果，每千克2.4元，我用筆列式算了好一會兒也沒個結果，可賣水果的阿姨一稱出水果的重量就報出錢數來了，我還以為她用的是電子秤呢，一看是什么也沒有，她說：1千克2.4元，0.5千克是1千克的一半即1.2元;1.5千克是1千克加0.5千克，應付2.4元加1.2元等于3.6元. 媽媽是老師，她說，這就是一個數乘1.5可轉化成這個數加它的一半，這種算法就是加半法. 今天上了一堂生動的數學課，生活中處處有數學！”

小學數學的內化實質就是把文本上的知識和技能和學生緊密結合，在小學數學教學中，內化更多地表現讓學生將在課堂所學在實踐活動中得以運用，在有形的活動中得以表現的過程. 法國著名的作家、哲學家薩特說過，人是有意識的，所以人的本質才不固定，學生的成長是通過自己的意識自由選擇的，選擇的過程是個人化的事件，每個人的選擇都不相同，因此學生的本質也不相同，他們選擇的過程，興趣是最重要的因素.

總之，在小學數學教學中，只有將知識內化，學生才能獲得飛躍.