創設情境，學好數學

陸文華

“興趣是最好的老師.”在教學中激發學生學習數學的興趣至關重要. 為了充分激發學生學習的興趣，老師應該努力創設恰當的情境，使學生在學習中身臨其境，人人參與，學好數學.

一、創設生活情境，激發學生親近數學

生活離不開數學，數學來源于生活. 讓學生接觸到生活中的數學，才能使他們體會到數學的價值，從而才會親近數學，飽含熱情地去學習數學. 因此在設計課程內容時，盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內容為題材，喚起學生的學習興趣.

如在教學“兩位數加整十數、一位數”時， 可以創設這樣一個情境：

師：小朋友， 你知道我們家鄉有哪些風景區嗎？

生 1：水鄉周莊 ? ?生 2：千燈古鎮 ? ?生 3：亭林公園

師：這個星期天， 學校準備組織我們小朋友去亭林公園玩呢！怎么去呢？

生：可以坐車去.

師：現在， 有三輛車（ 示主題圖），大客車 45 座， 中客車30 座， 小轎車4座. 我們班48個小朋友坐哪兩輛車去合適呢？

從而引出“45 + 30”和“ 45 + 3”這兩個算式進行比較解答.

從生活中來的數學才會是“活”的數學， 有意義的數學. 充分利用生活中的實際情境， 從中發現數學問題， 這樣可以喚起學生親近數學的熱情， 激發學生學習的興趣.

二、創設問題情境，激發學生思考數學

學貴有疑. 古人說的“學啟于思， 思啟于疑”也就是這個道理. 學生的思維往往是由問題開始， 又在解決問題的過程中得到發展. 創設問題情景能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門.

在教學“長方體和正方體的認識”時，教師出示一個長方體和一個正方體后問：看到這兩圖形，你有什么問題要問？于是學生提出了不同的問題：

1. 長方體有多少個面？

2. 每個面是什么形狀？

3. 相對的面大小有什么特點？

4. 長方體有多少條棱？相對的棱長度有什么特點？

5. 長方體有多少個頂點？

6. 相交于一個頂點有多少條棱？

……

這樣引導學生使學生從形象思維到抽象思維地學會長方體有關特征.

“創新是一個民族的靈魂.”數學課上大膽地問就是學生創新精神的體現. “問”讓學生體會到思考的快樂，激發學習數學的興趣，突出了學習的重難點，激發了有效思維能力，促進了智力的發展.

三、創設操作情境，激發學生探索數學

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展. 在課堂教學中，創設操作情境，安排教具、學具活動，提供激發學生學習興趣的因素，讓學生做課堂的主人. 讓學生通過眼觀、手動、腦想，分析思考得出結論. 動手操作在幾何圖形的學習中顯得尤為突出.

如在教學“角的認識”時，先讓學生摸一摸三角尺的一個角，感覺一下它的形狀，邊是怎么樣的？有幾條？頂點是怎么樣的？有幾個？從而引導出角是由兩條邊一個頂點組成的圖形. 如梯形面積公式的推導，可以安排學生分成小組“玩”梯形. 學生通過剪一剪、拼一拼、折一折，得出了許多不同的解法. 有的把梯形分解成兩個三角形，分別求它們的面積;有的把梯形分解成一個平行四邊形和一個三角形;也有的把梯形分解成兩邊各一個三角形，中間一個長方形，長方形面積很容易求，兩個三角形通過平移可以拼成一個三角形再求它的面積;還有的小組通過割補把梯形轉化成了一個長方形;有的小組從三角形的面積推導方法中得到啟發，用完全一樣的兩個梯形拼成一個平行四邊形.

動手操作探索就是為學生創設一個探索、猜測和發現的環境，使學生親身體驗，獲得直接經驗，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的.

四、創設實踐情境，激發學生用好數學

現代教育是素質教育. 數學課程標準明確指出“要學習有用的數學”， 旨在說明要把所學的知識與現實生活緊密聯系起來， 達到學以致用的目的. “學以致用”更是教育家陶行知老先生的觀點. 我們既要學生能獲取知識，又要學生能運用知識. 因此， 教師要設法創設實踐情境，讓學生的所學能夠在生活中加以運用.

如教學第一冊“數學樂園”時，在幫助學生復習基數、序數等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物. 又如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣. 教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識. 在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀. 這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養了學生的創造能力.

又如，在學過“圓柱和圓錐”的體積和表面積計算后，六年級教師便組織學生到環衛設計部門和施工現場參觀考察，并讓學生實際測量一個圓柱形涵洞的長度和直徑，計算其體積和表面積，再讓學生思考下水道為何通常做成圓柱形而不是長方體形或正方體形，最后讓學生進行交流討論，評選最佳設計方案. 這樣的活動綜合了測量、估算、計算以及如何運用數學思想方法進行比較選擇，增強了學生的策略意識，提高了學生解決問題的能力，突出了教學目標的綜合性.

數學實踐活動的開設，有利于學生溝通數學與生活的聯系，體驗到數學的價值，有利于在實踐探索的過程中培養學生的創新意識.

總之，教師要創設適當的情境，要利用和創造一切有利的條件，把學生的智力因素和非智力因素都調動起來，激發學生的學習興趣，學好數學.