關注英語家庭作業分層、逐步實現有效家庭作業

朱慶科

【摘要】優等生“活”作業 ；中等生“趣”作業；學困生“情” 和“實”作業。通過不同層次的英語家作練習達到良好的學習效果：優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。

【關鍵詞】農村 小學英語 家庭作業 現狀 分層

一、問題的提出

目前小學英語教師大多承擔著多個班級的教學，特別是農村學校，外地學生多，英語教師又少，教師照顧到每一名學生自然非常困難，這樣就造成一大部分學生跟不上學習的進度。這些后進生一直很讓英語教師困擾。我發現，并不是英語教師沒有努力去教，只是教師現行的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業收到的效果大相徑庭。

二、研究的對象

筆者曾經對本校高年級學生的英語家庭作業情況進行過調查（八個六年級），結果發現：每個班樂于完成英語家庭作業的學生占16%；視英語家庭作業為沉重負擔的學生占73%（作業負擔較重，機械的題目較多）；另有11%的學生不能完成英語家庭作業（我校是一個有2583名學生的大學校，其中外地生占72.1%，外地學生有1863人，外來務工子女流動大，學生的學習環境經常換，非常不穩定，每學期轉進轉出流動的人數達到200人。），雙休日不完成英語家庭作業的學生比例更高。為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是我們教師的英語家庭作業布置存在許多問題：1.英語家庭作業目標單一。2.英語家庭作業內容乏味。

三、研究的方法

1.內容。教師在設計、布置英語家庭作業時，根據不同層次學生的各種情況，如：課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的英語家庭作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成英語家庭作業。

2.目標。通過不同層次的英語家作練習達到良好的學習效果：優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。

四、研究的過程

1.對學生進行分層。對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。A組（優秀生組），15名（相對較好的）；B組（中等生組），15名（相對較差的）； C組（學困生組）剩下的都是B組的學生。

以上每個班的A、B、C三組都不是固定的，更不是靜止不變的，而是根據每天的作業情況反饋考核而來的，這就要求教師花更多的經歷去記錄反饋學生的作業情況。要讓做得好的學生有動力，不努力的學生感到壓力。讓學生覺得做A組的題目我很自豪，讓別的學生感到很神秘，因為A組的學生可以知道BC組的作業，B組的學生可以知道C組作業，反之則不行，有了神秘感，學生就有更多的動力了。讓A組的學生感到要花時間認真完成才能保住，而對于B組的學生也要有動力，努力一下進A組，不努力就會到C組，但千萬不要歧視C組的學生，要看到他們的進步，要鼓勵加獎勵。

2.對作業進行分層。我給四年級八個班級分為四組實驗 （我們采用的是集體備課，上課的教案一致、課堂作業一致、家庭作業也是一致的）。四1和四2班的一名英語教師負責A組家作）；四3和四4班的一名英語教師負責B組家作）；四5和四6班的一名英語教師負責C組家作）；四7和四8班英語教師負責課堂作業的設計。盡管每個班的課作是一樣的，但也要根據每個班的家作情況布置難度中等的課堂作業，而不是簡單的抄寫。

（1）分層設置作業的要求：分層設置作業時，我將學生分為四個星級，一般由高低為A、B、C、D星（每次測試后都做星級調整），本著兩頭小中間大的原則。比例分配是這樣（以全班50人為例）：A星學生約占總數 （約10人）；B星約占剩余人數總數 （約20）人；C星約占剩余總數（約10）人；D星約占剩余總數（不超出10人）。對低層次（D星）作業內容一般不低于大綱的下限要求。可以是課本上的抄寫練習并翻譯成中文和簡單的組詞、成句；中層次（B、C星）作業內容是每日英語上或英語配套練習的完成，作業量要充足；高層次（A星）的作業內容不僅要完成B星作業，還要將單元內容進行歸納總結，對一些聽讀訓練上的短文進行理解，目的是培養學生靈活使用所學語言能力的擴充和外延，善于自學的良好學習習慣，作業量少而精。

（2）分層作業的批改方式：在批改作業方面，我本著各星級的作業互補原則，采用下列辦法：C、D生的抄寫作業由A、B生嚴格批改，一方面A、B生也要對抄寫內容熟悉，另一方面培養學生仔細認真的精神，培養他人的參與意識和提高學生自我教育和分析的能力，使學生在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉。A、B生做的閱讀理解讓C、D生在A、B生的指導下來欣賞，將按照A、B生所理解的內容一句句讀給C、D生，并且翻譯成中文，由AB生來定正確與錯誤，讀完、譯完之后，CD生要在A、B生本子上簽名和寫日期，最后交上來由我批閱。

五、研究的效果

英語家庭分層作業，可以使不同的學生都鞏固和深化新知識，可以促進不同的學生語言能力的形成，可以達到輔導中下生，兼顧優秀生，縮小差生面，也就是讓不同層次的學生實現能飛則飛，能跑則跑，能走則走的目的，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]李笑麗.分層教學的實施與相關注意事項的探究[J].中小學教育.2014.