英語教學因材施教實施之分層教學模式初探

【摘要】英語教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學 因材施教

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質(zhì)量。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

一、學生分層

從初一入學開始，就要根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為 A、B、C 三個層次。A 層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B 層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學生學習不自覺基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設(shè) A 層次的學生為組長，每位組長負責 B 和 C 層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步的提高。

二、教學目標與內(nèi)容分層

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之未設(shè)定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生個性差異的分析，長此以往，兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴重。只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲 ，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。

三、教學內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求 A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對 C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ)。用導學單出示各層學生的目標及任務(wù)，同時進行學習及任務(wù)的落實.

四、作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C 層以抄寫、朗讀、記憶為主；B 層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內(nèi)容；A 層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

五、課外指導分層

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是根據(jù)不同層次的的學生，給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社. 2001.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育新課程師資培訓報導（初中英語）[M].北京師范大學出版社.2003.

*該文為甘肅省2014“十二五”教育科學規(guī)劃課題《因材施教和面向全體學生關(guān)系問題研究》GS[2014]GHB0206階段性成果，李紅桃為課題主持人。