思維導圖在大學英語語篇閱讀教學中的應用

劉瑜 王麗霞

【摘要】本文在分析思維導圖和大學英語語篇教學特點的基礎上，通過思維導圖在具體課例中的實施，探討了思維導圖在大學英語語篇閱讀教學中的應用，以期對大學英語語篇閱讀教學有所啟示。

【關鍵詞】思維導圖 大學英語 語篇閱讀教學

英國學者Tony Buzan指出，利用思維導圖，可以有效地提高記筆記的效率，提升記憶力，增強創造力。思維導圖的應用可以提高學生對教學內容的理解力和學習效率，激發學生參與教學活動，有利于學生之間實現對所學知識的共同建構 。

隨著認知語言學和心理語言學發展，語言學家發現，閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲得意義的心理過程 。閱讀過程是閱讀者在對已有的語言知識的運用和處理的基礎上，完成對語料深層語義結構和深層意義的推理。因此，本研究通過運用思維導圖，在大學英語語篇閱讀教學過程中展現語篇主題與細節，詞匯與語境等之間的語篇表層與深層關系，從而幫助學生進行新舊知識結構的整合，實現新知識的內化和意義建構。

一、思維導圖概述

思維導圖又稱心智圖，是由英國學者Tony Buzan于20世紀60年代發明的一種有效的可視化思維認知工具。Buzan認為思維導圖是對發散性思維的表達，是人類思維的自然功能。思維導圖的最核心目的是激發并整理思考，采用的手段是從中心向周圍發散的非線性筆記。連接主義學習理論認為，學習就是不斷優化腦中的知識網絡。思維導圖繪制的過程就是對大腦知識和想法進行 “碎片整理”并“不斷優化”的過程。因此，思維導圖被看作為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具。

思維導圖在表現形式上是樹狀的結構，有四個基本的特征：1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2.主題的主干作為分支從中央向四周放射；3.分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；4.各分支形成一個連接的節點結構。因此，思維導圖呈現的是一個思維過程，它把傳統的單向、顯性思維變成多維發散的思維模式，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維的能力，理清思維的脈絡，并可以通過圖式回顧整個思維過程。

二、大學英語語篇特征與傳統閱讀教學

從功能語言學的角度，語篇特征分析分成若干維度： 語篇體裁維度、語篇結構維度、語篇語境維度和語篇詞匯維度。以《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）為例，語篇體裁類型主要包括敘述文，說明文，議論文和指令文。語篇的結構層次關系大體分為四種： 列舉型、對比型、問題解決型和原因結果型。對于語篇語境的理解，是建立在對語篇概念意義、人際意義和謀篇意義理解的基礎之上。《新視野大學英語讀寫教程》的語篇詞匯范圍標準是根據《大學英語課程教學要求（2007）》來確定的。

傳統的語篇教學理論將閱讀過程描述為“自上而下”（以知識為基礎） 和“自下而上”（以課文為基礎）兩種模式，認為閱讀過程是一種單向的信息處理過程。因此，教師往往從語篇詞匯的維度出發，把一篇完整的閱讀篇章分割為一個個獨立的句子，在此基礎上進行詞匯意義、詞語搭配、句子結構分析，從而忽略了語篇內部的語境和銜接，語篇的整體結構、以及語篇體裁特征，致使學生無法在大腦中形成系統的，完整的語言 “組塊”，在閱讀中陷入細節而忽視整體，難以對文章有整體的把握，閱讀水平難以提高。

三、基于思維導圖的大學英語語篇教學課例

本文以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第二單元 Section A 閱讀文章 “Deep Concern”教學分析為例，通過借助思維導圖，將“自上而下” 和 “自下而上”的兩種閱讀模式進行有效結合，從而增強學生對文章整體的理解和擴展，培養學生邏輯思維能力，促進學生的主動思維意識。

1.從語篇體裁維度出發，這是一篇記敘文，借助思維導圖首先對本篇記敘文的組成要素進行直觀地處理。從文章的主題詞“Concern”出發向四周發散，分支分別由記敘文的組成要素構成——時間（when），地點（where），人物（who），事件（what & how）。學生通過快速閱讀，對于故事的時間 （一個清晨） ，地點 （家 ） ，人物 （女兒，爸爸和媽媽） 以及事件（四個時間點）有了初步概括和了解。在此基礎之上，將課文各要素進行連接，學生可以準確快速地對本篇課文的語篇體裁特征進行歸納和總結：“Deep Concern” 是一篇以時間為線索的記敘文，講述了在一個清晨一家三口所發生的事情。由此可見，借助思維導圖，學生能夠有效地從宏觀上把握課文的體裁特征，同時有助于提高他們組織信息和使用信息的能力。

2.從語篇結構維度出發，需要弄清語篇結構的關系，即作者對文章中段落與句子恰當有序地組織和安排，它是作者思路的反應，同時也是對于學生閱讀能力的較高要求。因此，在進行語篇結構分析時，需要注意段與段之間，句與句之間的邏輯關系。如語篇“Deep Concern” 按時間的先后順序共分四個段落。如圖1所示，思維導圖使得段與段之間，句與句之間的邏輯關系可視化，從而有效地幫助學生快速地梳理文章脈絡，充分把握文章線索。

3.從語篇的語境和詞匯出發，需要從宏觀方面把握語篇的語境特點，正確理解和運用語篇中的詞匯，用整體概念幫助細節理解，用具體細節幫助勾勒篇章主題。如圖2所示，“Deep Concern” 一文通過對兩代人在同一事物（如rock music，make-up等）上的截然不同的觀點的描述，揭示出不同年代人之間代溝的存在，同時也對如何削弱代溝提出了建議。由此可見，思維導圖幫助學生正確理解語篇語境和詞匯所傳遞的意義的同時，能夠引導學生對于語篇的語境和詞匯進行深層加工和拓展，從而有助于學生思維能力的發展。

通過制作思維導圖，用圖表的形式來描述文章的篇章結構，以簡潔明了的方式呈現文章的主要內容框架，使文章結構更加形象、直觀，從而有利于教師對于教學內容的有效組織，使教學設計更加方便靈活，更有彈性，便于教師修改和完善。同時，思維導圖發散性的特點可激發學生的想象力和創造力，優化思維模式，使得學生對于知識的理解、消化和吸收的過程更加深刻，幫助完善學生的知識體系。此外，思維導圖在大學英語篇章閱讀中的應用有助于發揮學生的學習主體地位，并培養學生之間的協作精神。在激發學生的創造性、想象力等潛能的同時，使學生能夠獲得成就感，能夠鼓勵和激發學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣，把被動學習變為主動學習，真正實踐以 “學生為中心” 的教學理念。

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【基金】2014年學院教育科研課題“基于思維導圖的大學英語‘多元目標教學模式研究”。