中學化學探究性實驗教學中學生主體性的探討

鄭杏紅

摘 要：從影響學生主體性因素入手，提出中學化學探究式實驗教學中培養學生主體性的方法和途徑，通過更新觀念、營造良好的教學氛圍、思維培訓等方面引導學生學習，激發學生的興趣，充分發揮學生的主體地位。

關鍵詞：化學教學；探究實驗；學生主體性

在過去傳統的教學經驗中，始終強調教師的主導地位，嚴重制約了學生主觀能動性的發揮。經過長期的教學實踐，教育工作者已認識到學生在整個教學過程中主體地位的重要性，而如何才能在教學中充分體現學生的主體性，發揮教師的主導作用，一直是廣大教育工作者探討的課題。探究式教學已經成為國內外化學教育以及科學教育界的研究熱點，有許多值得研究和探索的問題需要通過教學實踐與實證研究來回答。下面就中學化學探究實驗教學中學生的主體性的培養進行探討。

一、學生主體性的意義

學生主體性即指學生在學習活動中表現出來的把握、改造、規范和表現自身的能動性，它具體包括自主性、主動性和創造性。在化學探究實驗教學活動中，學生發揮自我能動性，提出問題，搜集證據，驗證假設，交流總結。通過這種教學活動，學生有目的、有計劃地在學習過程安排，尋求更好、更有效的發展機會，并充分展開思維塑造自我。因此培養學生的主體地位有利于培養獨立人格，創新精神。

二、影響學生主體性的因素

（一）重教輕學

教育的立場應有三條基準線，即教育是為了誰，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發的。毋庸置疑，教育是為了學生，是依靠學生來展開和進行的，應從學生出發。在教學中，教師長期以來自覺或不自覺地把學生作為接受教育的對象，總是以傳授為主，什么事都包辦代替，不能正確對待學生的主體性。

（二）教學中不重視情感因素的作用

因教學計劃或其他外界因素的影響忽視激勵與評價的功能，注重結果性評價而不重視對學生學習過程的評價，重被動進步，輕主動發展。久而久之，教師忘記學生學習的主體性，而學生亦形成被動依賴的學習形式。

三、發揮學生主體性的方法和途徑

教師在教學中，應建立“以學生為中心”的教育理念。化學探究式實驗教學以其未知性與問題性、發現性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性而有利于學生掌握與應用科學知識，建構與發展科學概念，理解科學本質與科學過程。

（一）新觀念，樹立學生主體意識

在實施素質教育的今天，以往傳統的人才觀、教育觀、教學觀已經不能適應現代教育教學的發展，嚴重地制約了學生個性的發展。要發揮學生的主體性，我們必須在化學探究式實驗教學中樹立全面發展的教育觀、以人為本的學生主體觀、平等互動的教學觀和提高能力的成才觀，對學生在學習過程中的每一次進步或發現都給予肯定，使學生獲得成功的自豪感，學生的情緒才會不斷提高，主體意識才會不斷增強。

（二）激發學生求知欲望，調動學生學習主體性

在化學教學過程中，教師要引導學生利用生活中的家庭小實驗培養觀察能力。例如，水壺中的水垢如何除去、胃酸過多的原因、蚊蟲叮咬后用肥皂水清洗等都與所學化學知識聯系密切，貼近生活、便于操作，能加深學生對所學知識的理解，提高學生學習化學的興趣，鍛煉學生的動手能力、操作能力、發展智力。

1.營造良好的課堂教學氛圍

教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方情感和思想的交流。比如，在介紹乙酸的酸性時，讓學生回顧酸的通性，自己設計實驗，分組動手實驗，證明乙酸具有酸性。通過實驗激發學生學習興趣，在整個探究教學設計思路過程中，以學生為主體，教師引導學生學習，激發學生的內部學習動機。

2.優化教學方法，為學生創造更多的參與機會

教師要平等地對待學生，養成面向全體學生的習慣，讓具有不同學習能力的學生都能體驗到成功的喜悅。教師在教學實踐中要做到以下幾點：

（1）因材施教，培養學生的自主學習能力。由于學生的基礎參差不齊，他們的個性也各不相同。因此，我們在教學中要注意學生的個性心理特征，針對他們不同的知識基礎和能力特點，采取分層教學的方法，對教學要求、教學目標不能強求一致，要區別對待。

（2）在課堂教學中，教師要不斷地為學生提供多種參與機會。如高中化學課程中化學反應的快慢，可以這樣引入：有氣體參加的反應，你知道如何判斷反應的快慢嗎？讓學生猜想、回答。這時，讓學生完成課本上活動探究：鎂條、鐵片分別與0.5mol/L鹽酸、3mol/L鹽酸的反應，塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別與3mol/L鹽酸的反應。引導學生分組實驗，合作探究。讓班上每個學生都參與。

（3）學生創新能力的培養，是構建學生主體地位的最高境界。在教學過程中，教師應采用多種方法，為學生提供環境的刺激，多給學生參與的機會、質疑的機會、創造的機會。

同時，還提倡師生交流，學生間的交流，達到集思廣益、突破創造的目的，從而獲得成功的體驗。

3.突出思維訓練，留給學生思維的時空

在課外活動中，教師根據不同的內容，組織學生討論，從不同角度、不同層次激發學生探索，形成“討論—獨立設計方案—發現問題—解決問題—創新”的過程，使學生思維不斷分化，讓他們一次次豐富，調整或沖破原有的模式，培養學生不迷信權威，不盲從只唯實的科學態度。

學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊含著豐富水源的深井，教師的使命正引導學生挖掘這口井，讓每一位學生都成為一口知識的泉水噴涌而出的“井”。我們應當積極引導學生，擺正教師自我的位置，為學生的自由飛翔“保駕起航”。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]田長明.探究實驗的科學性與嚴謹性[J].教學儀器與實驗，2010（11）：27-28.

編輯 魯翠紅