新視角下初中數學教師教學藝術探討

呂志良

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞. ”據我理解，教學的藝術，總而言之應該是促使“人”不斷向上的藝術. 一個教師只要被一個崇高的信念所激勵、喚醒、鼓舞，他就一定能找到激勵、喚醒、鼓舞他的學生的最有效的手段和技巧，這大概就是所謂的“教學藝術”了. 教學的形象性、情感性、創造性和示范性構成了課堂教學的藝術特點，形成了教學的藝術魅力. 斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出： “數學教學也就是數學語言的教學. ”教師在教學過程中，要想將抽象、嚴密的邏輯推理過程直觀形象地表現出來，藝術表達方式必不可少. 當然數學教學也應講究教學藝術. 本人有多年的初中數學教學經驗，就教學藝術從以下幾個方面來探討.

一、追求輕松的教學過程

成功源于精心的準備，要想讓教學過程順利輕松就要必須做好教學前的準備工作. 要充分了解教材內容及學生的學習習慣及思維狀況，做好銜接內容及每節課的起始教學.要精心設計好每一堂課的教學入門內容，讓學生能夠積極參與，動手、動腦、動口.講清每一個概念、性質、定理的來龍去脈. 要求老師要多準備素材，隨時改變問題的部分條件，讓學生親自去猜測，探索結論的變化，成為應得結論或規律的發現者.并從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法，精心設計來幫助學生投入到學習過程中去.

例如，在教“等式的性質”一課時，為了讓學生能夠積極參與，我從實際例子出發，把天平搬到教室，利用天平的平衡原理，在平衡的天平的兩邊都加（或減）同樣的量，天平還保持平衡. 讓學生意識到等式就像平衡的天平，它具有與天平同樣的性質. 由此得出結論：等式兩邊加（或減）同一個數（或式子），結果仍相等. 如果a = b，那么a ± c = b ± c.

二、激發學生的學習興趣

興趣就是動力，只要對某一學科有興趣，便會拼命學習，努力用功，自然就會進步了.在課堂教學前引導學生對所學的問題加以拓廣、深化，使他們體驗到成功的喜悅，增強學生學數學的興趣及對數學老師的好感.與此相反，遇到問題，成績不佳，又受到教師的批評，不但會失去對數學的興趣，還會疏遠數學老師.因此，在教學中， 要充分挖掘學生在學習上的閃光點，做到因材施教，加強挫折教育，能使他們有勇氣、有信心去面對困難，克服困難.使每一名學生都不同程度地獲得各自的滿足，嘗到成功的喜悅，激發了學習興趣.

例如，在講授“有序數對”一課時，我根據教科書，利用實際生活中去看電影的經歷，考查學生的觀察能力.根據電影院里所有座位都按“幾排幾號”來編號，引出什么叫有序數對. 再趁熱打鐵，讓學生利用有序數對寫出自己在教室里的位置和由有序數對找出某學生. 這種方法能提高課堂氣氛，還能增強學生學習數學的興趣，讓他們發現生活中處處有數學，處處離不開數學.

三、擁有風趣的教學語言

教學語言要幽默風趣，通俗易懂. 在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解、接受和記憶新知識. 幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情趣，調動學生的學習興致.

例如，我在講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，使學生大開眼界，學習興趣倍增.

幽默還可以提高批評的效果. 教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒，對學生發火訓斥，其導致的結果是學生產生對老師的敵對情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同. 數學語言的幽默應具有深刻的智慧，能讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的知識.

四、采用準確的教學術語

數學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產生疑問和誤解，因此，作為教師要做到如下兩條：一是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質、定理等. 二是對概念的實質和術語的含義首先必須有個透徹的了解. 中學生模仿能力強，教師的語言對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規范，會使學生對數學知識產生模糊的理解. 因此，數學教師必須熟練數學科學語言的表達，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法也是大有益處的.

數學語言還應做到嚴謹簡約. 嚴謹，就是嚴密謹慎，數學教學語言不能模棱兩可，這是由數學的本質特征所決定的. 簡約，就是干凈利索，教學語言重要語句不冗長，要抓重點，簡潔概括，有的放矢. 要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語;要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳送最大的信息.

例如，在教授平行公理時，公理中的關鍵詞非常重要. 經過直線外一點，有且只有一條直線與這條直線平行. “有且只有”這四個字概括了整個意思，可見數學語言的準確性.

總之，數學課堂教學時的教學藝術主要體現在數學教學的語言上，在整個課堂教學過程中，教學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠語言來實現. 作為數學教師，要講究教學藝術，善于運用教學技巧，使學生透過教師高超的教學藝術，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果.