用敘事理論進行歷史事件教學的探索

李薇薇??

[摘要]“敘事本位”是中國史學的優良傳統。本文以作者在八年級歷史上冊《抗日救亡運動的興起》（中華書局版）一課的教學為例，探討如何以敘事理論為依據，以人物、情節、場景三要素為中心組織教學。

[關鍵詞]敘事本位歷史事件教學方法

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040097

“敘事本位”是中國史學的優良傳統。例如《史記》作為“史家之絕唱”受到后世史家的無上膜拜，其具有最完備的敘事功能和最完美的敘事技巧。《史記》中那些經典的“故事”都具有這樣的特性：行動中的人物，因果、線索完整的情節，具體明確的場景等，由這諸種因素組合成一個個社會生活中的具體事件。筆者在八年級歷史上冊《抗日救亡運動的興起》一課的教學中，試圖以敘事理論為依據，以人物、情節、場景三要素為中心組織教學。

“抗日救亡運動興起”這一歷史事件的主要情節是“九一八事變后，國共關系的變化”。九一八事變，局部抗戰開始。日軍加緊對中國進行侵略，民族矛盾逐漸上升為主要矛盾，抗日救亡運動興起是事件發展的具體場景，張學良是推動情節發展的典型人物。

一、場景：構建特定的歷史背景

敘事理論認為，故事的進展要把人物的行動放在具體的環境中以構成場景。在歷史教學中也強調把歷史人物和歷史事件放到特定的歷史背景下考察，筆者在本課的教學實踐中，通過“中華民族到了最危險的時候——日本侵華”及“起來，不愿做奴隸的人們——抗日救亡運動的興起”這兩個內容的講述來構建歷史背景，力圖使學生理解九一八事變——局部抗戰開始的前因。日軍加緊對中國的侵略，民族矛盾逐漸上升為主要矛盾，抗日救亡運動興起，是國共關系變化的根源。

【教學實踐】

（一）中華民族到了最危險的時候——日本侵華

1.九一八事變：局部抗戰開始

南滿鐵路

日軍進攻北大營

日軍在沈陽城墻上射擊

把學生分為兩組，根據所給圖片的提示，分別針對九一八事變寫一則新聞報道，另一組學生以日本記者的身份報道，一組學生以中國記者的身份報道（目的是讓學生知道九一八事變的時間、地點、簡單經過、結果）。

2.侵略的擴大

根據地圖（地圖略）指出，九一八事變后，東三省淪陷；1932年，成立偽滿洲國；1933年，日軍占領熱河；1935年，占領河北；策劃華北五省自治……日本擴大侵略，中日民族矛盾逐漸成為主要矛盾。

（二）起來，不愿做奴隸的人們——抗日救亡運動的興起

（播放視頻）介紹抗日救亡運動。

學生思考：抗日救亡運動的興起對當時的局勢有何影響？

二、情節：展現歷史事件的發展過程

在敘事理論中，情節是按照因果關系組織起來的一系列事件，而且要求在事件的發展中表現出人物行為的矛盾沖突。本課把“九一八事變后，國共關系的變化”作為敘事的主要情節，通過對比“九一八事變”“華北事變”“西安事變”“國民黨五屆三中全會”等事件中國共兩黨的不同看法來推動情節的發展，完整地揭示了國共關系的變化歷程，從而構成敘事的主要情節。情節的發展以“日本不斷擴大對華侵略”為背景，步步深入，西安事變是矛盾沖突的集中表現。這種設計通過材料的呈現，讓學生了解不同時期國共關系的表現及變化的過程，最終引導學生得出 “國共合作有利于中華民族的整體利益”的結論，從而完成情感態度和價值觀的體認，使情感教育水到渠成。

【教學實踐】

（三）化干戈為玉帛——國共關系的變化

材料一

材料二1931年9月20日，中共中央發表《中國共產黨為日本帝國主義強暴占領東三省事件宣言》，譴責日軍侵略。

1931年9月30日，中共再次發布《為日本帝國主義強占東三省第二次宣言》，宣稱“日本侵掠東三省的事變，不但絲毫不能減輕中國共產黨向國民黨統治的進攻，而且卻正相反，正因為這些事件，中國共產黨將加倍努力去推翻帝國主義的工具中國國民黨在中國的統治！”

1.九一八事變后的國共關系國民黨：剿共，寄希望于“國際公理”，準備抗日共產黨：反蔣抗日

材料三當今我亡國滅種大禍迫在眉睫之時，共產黨和蘇維埃政府再一次向全體同胞呼吁：無論各黨派間在過去有任何政見和利害的不同，無論各界同胞間有任何意見上或利益上的差異，無論各軍隊間過去和現在有任何敵對行動，大家都應當有“兄弟鬩于墻，外御其侮”的真誠覺悟，首先大家應當停止內戰，以便集中一切國力（人力、物力、財力、武力等）去為抗日救國的神圣事業而奮斗。

——《八一宣言》（1935年8月）

材料四1935年，國民黨第五次全國代表大會后，蔣介石對正在進行的中日外交談判采取了強硬的態度，調整了對蘇聯的態度。后又提出“打通與共產黨的關系”。

2.華北事變后的國共關系國民黨：“打通與共產黨的關系”共產黨：停止內戰，一致抗日

材料五西安事變當天，張學良、楊虎城通電全國，發表救國八項主張：（一）改組南京政府，容納各黨各派，共同負責救國；（二）停止一切內戰；（三）立即釋放上海被捕之愛國領袖；（四）釋放全國一切政治犯；（五）開放民眾愛國運動；（六）保障人民集會結社一切政治自由；（七）確實遵行總理遺囑；（八）立即召開救國會議。

學生思考：“八項主張”的核心是什么？其發表有何意義？

材料六如何處置蔣介石：

國民黨內部主張無力討伐張學良，并準備派飛機炮轟西安城主張答應張、楊的八項主張，談判解決

毛澤東領銜發表《紅軍將領關于西安事變致國民黨政府電》，指出南京決定討伐張、楊，會造成“親痛仇快之譏，千秋萬世，永難煎滌”……并表示紅軍愿與國民黨軍隊“聯袂偕行，共赴民族革命之戰場，為自由解放之祖國而血戰”。

學生討論：哪一種主張更有利于當時中國的形勢？

材料七毛澤東在中共中央政治局會議上的發言，1936年12月27日：“十年的內戰，什么來結束內戰？就是西安事變。”

學生思考：西安事變和平解決的意義。

3.西安事變：國共關系的轉折，時局轉換的樞紐。

材料八中國共產黨致電國民黨五屆三中全會，提出五項要求和四項保證。“其目的在于取消國內兩個政權的對立，便利于組成抗日民族統一戰線，一致反對日本的侵略。”

國民黨五屆三中全會通過了一項實際上接受中國共產黨提議的決議案。

4.國民黨五屆三中全會的召開：抗日民族統一戰線初步形成。

三、人物：認識歷史人物對歷史進程的影響

敘事作品中的人物是情節發展的動因，是推動情節發展的行動要素。在歷史發展進程中，歷史人物的行為往往會對歷史發展產生影響，但不是決定因素。在本課中，筆者把張學良設定為推動情節發展的典型人物，力圖讓學生理解張學良是“中華民族的千古功臣”。對于抗日戰爭這一階段的史實，有些學生通過一些影視作品有所了解，但往往會把歷史人物臉譜化。本課“西安事變”是教學重點，也是情節發展的高潮，筆者主要通過當事人的話語，讓學生理解特定的歷史背景下歷史人物的心路歷程。

【教學實踐】

材料九1936年12月13日下午5時，張學良的講話：“如蔣委員長能放棄過去主張，毅然主持抗日工作，我們馬上絕對擁護他，服從他！那時甚至他對我們這次行動，認為是叛變而懲處我們，我們絕對坦然接受，因為我們所爭的是主張，只要主張能行通，目的能達到，其他均非所計！”

學生思考：張學良發動西安事變的目的是什么？

材料十張學良一到南京就正式致函蔣介石，表示此次：“隨節來京，是以至誠，愿領受鈞座之責罰，處以應得之罪，振紀綱，警將來，凡有利于吾國者，學良萬死不辭。”

學生思考：張學良為什么要護送蔣介石回南京？你認為張學良有哪些性格特點？

結語：歷史事件一般包括時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果等要素，用敘事理論可以把這些要素進行選擇、編排，增強課堂的生動性。教學情節的設計要突出事件的進程，有邏輯性，有矛盾沖突，展現“宏大敘事”，客觀、真實。場景、人物的選擇要圍繞情節的展開來設定，避免片面。場景、情節、人物三者是一個有機的整體，全景敘述歷史事件。

[參考文獻]

童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責任編輯龐丹丹）