淺析政治課堂的情境創(chuàng)設(shè)

朱彬彬

[摘要]在課堂中創(chuàng)設(shè)情境可以使靜態(tài)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的思想生成。借主線教學(xué)、角色扮演、社會(huì)熱點(diǎn)、典型案例，可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的情境，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂中來(lái)。

[關(guān)鍵詞]情境主線教學(xué)角色扮演社會(huì)熱點(diǎn)典型案例

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040074

灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，易導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械、被動(dòng)、缺乏活力。而情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，遵循“情境—體驗(yàn)—生成”的邏輯思維過(guò)程，使靜態(tài)的知識(shí)傳授在情境探究中轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的思想生成。

講授《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》這一課時(shí)，筆者在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多維情境，意圖引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在一定的情境探究中排除疑難，體驗(yàn)生活，建構(gòu)知識(shí)，完善人格，收到了良好的教學(xué)效果。

一、借主線教學(xué)，設(shè)問(wèn)題情境，互動(dòng)中啟迪思維

學(xué)生思維的開(kāi)啟從疑惑開(kāi)始。圍繞教學(xué)主線設(shè)置既有“知識(shí)原味”，又有“生活滋味”的問(wèn)題情境，將理論知識(shí)通過(guò)問(wèn)題情境的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知興趣隨情境體驗(yàn)，隨疑問(wèn)思考，主動(dòng)在問(wèn)題情境的探究中思考、釋疑、領(lǐng)悟。

在《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》一課的教學(xué)中，以“小李的煩惱”為主線，筆者創(chuàng)設(shè)了與之相關(guān)的四個(gè)問(wèn)題情境：小李辛勤勞動(dòng)所獲得的六萬(wàn)塊現(xiàn)金如何投資更合理；小李在選擇存款儲(chǔ)蓄時(shí)選擇活期還是定期更合理；小李計(jì)劃買車時(shí)資金不足可以怎么解決；小李的貸款申請(qǐng)為何被拒絕。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有矛盾沖突的問(wèn)題情境，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿教學(xué)過(guò)程的主線，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)探索，就可以使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑解惑，了解投資理財(cái)?shù)姆绞胶痛婵顑?chǔ)蓄的優(yōu)勢(shì)，了解存款儲(chǔ)蓄的兩種類型，以及商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)和樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)的必要性。

二、借角色扮演，設(shè)生活情境，模擬中感悟知識(shí)

科學(xué)理論是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的理性抽象和提升，學(xué)生通

過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和熏陶，可以更快地掌握適應(yīng)社會(huì)生活的能力和技巧。但是，如果科學(xué)理論和學(xué)生的生活體驗(yàn)相脫節(jié)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只是單一的理論模式，必定使學(xué)生覺(jué)得理論知識(shí)更加抽象、空洞和蒼白，從而對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)失去熱情和興趣。

在幫助學(xué)生了解存款儲(chǔ)蓄的操作過(guò)程時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了跟“小李”一起填寫(xiě)存款單的“生活情境”：兩位學(xué)生合作填寫(xiě)課前準(zhǔn)備好的銀行存款單，教師觀察學(xué)生的填寫(xiě)情況，及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建和自我完善，同時(shí)豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生參與社會(huì)生活的能力和自信。

在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從生活到理論，再由理論回歸生活的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生獲取理論知識(shí)的過(guò)程變?yōu)樗麄冏灾黧w驗(yàn)和自主創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造，在積極思考中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。

三、借社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)思辨情境，合作中拓寬視野

只有與時(shí)俱進(jìn)，思想政治課的教學(xué)才能充滿活力。通過(guò)鏈接時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)代脈搏，可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、積極投身社會(huì)實(shí)踐的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

在《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》一課的教學(xué)中，在學(xué)生掌握利率的概念和存款利息的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生播放了一則《近五年來(lái)我國(guó)銀行存貸款基準(zhǔn)利率的調(diào)整》的時(shí)事分析視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的感受，了解我國(guó)在經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過(guò)程中，銀行存貸款基準(zhǔn)利率政策的調(diào)整情況。最后針對(duì)利率下調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否有利的問(wèn)題，將班級(jí)學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。

在辯論的過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。一組學(xué)生提出，存款利率的下調(diào)，會(huì)使人們減少存款，增加現(xiàn)期消費(fèi)，通過(guò)消費(fèi)刺激生產(chǎn)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)；貸款利率的下調(diào)，也會(huì)帶動(dòng)消費(fèi)需求和投資需求的增加，從而刺激經(jīng)濟(jì)等。另一組學(xué)生認(rèn)為，存款利率的下調(diào)，會(huì)使消費(fèi)盲目擴(kuò)大，對(duì)穩(wěn)定物價(jià)非常不利，長(zhǎng)期還會(huì)導(dǎo)致通貨膨脹的壓力進(jìn)一步增大等。學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)利率的調(diào)整要充分考慮到社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)背景，認(rèn)識(shí)到必須根據(jù)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，采取相應(yīng)的宏觀調(diào)控政策，并理解我國(guó)當(dāng)前的歷史背景下，下調(diào)存貸款基準(zhǔn)利率的政策用意。

雖然利率的調(diào)整在教材中沒(méi)有明確的闡述，但卻是與社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。通過(guò)播放相關(guān)熱點(diǎn)新聞視頻，使學(xué)生在一定的生活背景下開(kāi)展辯論，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又激發(fā)了學(xué)生勇于探索、追求和創(chuàng)造真理的熱情。

四、借典型案例，設(shè)德育情境，無(wú)形中完善人格

思想政治課的本質(zhì)是道德教育，并以學(xué)生的思想、觀點(diǎn)和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變以及科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，思想政治課的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是最不容忽視的課程目標(biāo)，是思想政治課堂彰顯德育功能的關(guān)鍵，更是思想政治課教學(xué)的靈魂。

然而，如今中學(xué)思想政治課的德育功能卻逐漸弱化，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、道德水準(zhǔn)、思想觀念、奉獻(xiàn)精神等的培養(yǎng)，致使當(dāng)代部分中學(xué)生的主流價(jià)值觀存在偏差，難以形成健全的人格。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，筆者始終注重德育的潛移默化、自然生成。模擬情境中的主線人物“小李”的六萬(wàn)塊現(xiàn)金是其通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法致富的金錢觀、人生觀；通過(guò)投資理財(cái)方式的選擇，引導(dǎo)學(xué)生采取合理的渠道增加個(gè)人財(cái)富，樹(shù)立正確的理財(cái)觀；通過(guò)對(duì)國(guó)家宏觀調(diào)控政策的了解和分析，使學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)主義國(guó)家的優(yōu)越性，更加擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的熱情和信心；通過(guò)小李曾經(jīng)有過(guò)不良還貸記錄，導(dǎo)致再次申請(qǐng)貸款被拒絕的案例，使學(xué)生深刻體會(huì)到樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)的重要性，并在以后的社會(huì)生活中自覺(jué)遵循誠(chéng)實(shí)守信的做人原則。

總之，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、形象、真實(shí)的情境，使學(xué)生“身臨其境”，不僅提高了學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過(guò)將抽象的理論知識(shí)融入生動(dòng)的教學(xué)情境中，使學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了情感的升華，感受到獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理、自我成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（責(zé)任編輯袁妮）