高中史料教學與史觀教學淺探

王德林

[摘要]史料教學是高中歷史教育的重要內容，教師要引導學生提高“最大限度地（從史料中）獲取有效信息”的能力。本文探討在論從史出原則指導下的高中史料教學如何開展。

[關鍵詞]論從史出史料教學史觀教學獲取信息最大限度

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040099

2014年江蘇省歷史《高考考試說明》中有這樣一個要求：“理解試題提供的圖文材料和考試要求，整理材料，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。”這就要求我們在歷史教學中強調史觀引領下的史料教學，堅持“論從史出”的原則。

一、史料教學

1. 精選史料，恰當運用

教師必須事先進行選擇，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，圍繞教學要求，選用最具典型性和啟發性的史料加以編輯和整理。

我在講述“美國1787年憲法體現了聯邦制的原則”這一內容時，引用了這么一段材料：“1787年憲法第一條第十款：無論何州不得締結條約、結盟或加入邦聯……不得鑄造貨幣……”要求學生從這段材料中提取出“聯邦制”的原則，難度很大，原因在于這段材料提供的信息不夠充足。我換用了下面的材料：“美國即聯邦制，……中央政府只從州政府的權力中拿走了若干明確列舉的權力，州政府則保留著中央政府拿走的權力之外的所有權力。”學生可以根據“聯邦制是體現了中央與地方適度分權”這一句直接回答出來。所以在史料選用時，教師應挑選信息量充足的史料，也可以根據教學目的以及學生實際情況，將書中的史料加以排列，重新組合，使學生在分析比較中，建構框架，從而形成對史實的整體認識。

2. 深度挖掘教材中史料的價值，實現史料利用的最大化

課堂教學中史料運用必須在思維深度上做足文章，把有限的史料用透，這樣才能有效壓縮史料的數量，真正做到適度，提升史料運用的針對性和課堂教學的有效性。史料教學要通過讓學生分析并解決問題的形式來達成。教材中很多史料后附有思考題，但是這些思考題需要教師在備課時分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機融合進教案之中，以促進難點和重點內容突破。在教學中有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題。

3.堅持論從史出，史論結合

教師應充分挖掘現有資源，多采用使學生感到興奮的教學活動，在教學中充分激發學生的興趣。在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關的錄像資料……例如，向學生展示《便民圖纂》中的“采桑圖”和普林尼《自然史》中的一段材料：“中國產絲……裁成衣服，光輝奪目，人工巧妙達到極點。”學生可以根據圖片材料和文字材料得出中國的絲綢在世界上的地位，從而為我國的古代文明而驕傲。史料是再現歷史的基本素材和依據，史料教學能促進學生歷史思維能力的發展。在歷史教學中，堅持“論從史出，史論結合”的觀點，轉變學生的學習方式，給學生留下諸多的思考空間，實現課堂有效教學，讓歷史教學充滿無限生機。

二、史觀教學

由于研究者的立場不同，研究方法、角度迥異，以及史料的選取和運用上的差別等，產生了不同的史學觀念，包括革命史范式、現代化范式、全球史范式、文明史范式、社會史范式等，這有利于我們從多角度認識歷史問題，有利于思維創新。

首先，教學過程中注重引導學生運用多種史觀認識歷史問題。例如在對“新航路開辟”這一史實評價時，我們可以引導學生運用全球史范式、革命史范式、文明史范式分析這一史實，實現多角度地分析認識歷史問題。在全球史觀下我們對“新航路開辟”的評價是“世界日益成為一個整體，世界市場粗具雛形”；在文明史范式下我們的評價是“促進了歐洲社會的轉型，由封建社會向資本主義社會轉變”等等。

其次，強化史學范式在教學過程中的引領作用。在講述史學范式時通常都是將其內容印發給學生，學生強化記憶后再用史學范式分析一些史料，學生不能理解，時而會出現問題，甚至是一些政治性錯誤。我們可以讓學生運用史學范式并結合史實加以評析，在運用中加深學生對史學范式的理解和掌握。例如2014年江蘇省歷史《高考考試說明》中的示例題第23題，“沖擊—反應”模式題，要求對中國近代史的“沖擊—反應”解釋模式持贊同、反對或其他觀點，并就自己認同的觀點作簡要論證。“沖擊—反應”模式題過于強調西方的外部沖擊和中國的被動反應，學生應當堅持用唯物史觀看待這一問題，既要重視歷史發展的外來因素，也不能忽視內部的主觀能動性。通過這道題的訓練，既讓學生能夠自主加強對唯物史觀的理解，也解決了一些歷史研究中的實際問題。

無論是史料教學，還是史觀教學，都是相互聯系的，二者是不可分割的整體。

（責任編輯龐丹丹）