論史料教學中歷史教科書的合理使用

崔恒祥??

[摘要]教科書是重要的課程資源，也是教與學的主要應用平臺。史料教學也不能排除教科書。筆者從實踐出發，從取舍好教科書、整合好教科書、閱讀好教科書和拓展好教科書四個方面出發，說明在史料教學中如何科學使用好教科書，以期優化課堂。

[關鍵詞]史料教學歷史教科書

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040084

史料教學眾望所歸，大勢所趨。史料教學不同于史料研究，它不以培養歷史專家為目的，而是以培養學生的歷史素養為目的，致力于讓學生學會像歷史學家一樣去思考和分析問題。在現實教學中，史料教學容易出現棄用歷史教科書的誤區，原因主要是教師們認為史料教學需要呈現大量的史料，而教科書上的史料資源往往略顯單薄。但其實這種理由并不成立，因為教科書中的史料雖然有限，但都是編者精心挑選的，基本上都是科學可信的，應該充分挖掘和利用。同時，棄用作為學生學習主要載體的教科書，往往會讓史料教學走向史料解析題訓練課的極端，讓學生在歷史知識的鞏固落實上沒有“安全感”。所以，我們需要合理使用好教科書。

合理使用教科書，不是教教科書，而是使用好教科書，使之在史料教學中發揮主導作用。

本文試著從人教版高一《新民主主義革命崛起》一課的史料教學的教學設計出發，力圖說明如何使用好教材，達到史料教學的最佳效果。

附：《新民主主義革命的崛起》的教學設計

確定主題：無產階級領導的資產階級革命

確定先后：先“中國共產黨成立”后“五四運動”；先五四運動過程，后五四運動的原因分析

找出問題：五四運動標志著無產階級登上歷史舞臺？五四運動促進了馬克思主義的傳播？

解決問題：尋找新的史料（略）

一、確定主題，取舍好教科書

史料教學應該有一個主題，否則無從立論。這有助于教師課堂教學的組織。選擇恰當的史料，有利于學生把握好學習重點。如何確立主題呢？教科書編寫的慣例往往以課題為主題，但也不盡然。教師應根據自己的教學意圖，認真確定主題，挖掘課題的內涵與外延，主題宜小不宜大。人教版《新民主主義革命的崛起》的課題是“新民主主義革命的崛起”，作為專題教學，這樣的主題還算合理，但作為一節課而言，顯得有點大，所以需要教師重新調整。根據“新民主主義革命”的歷史概念，我確定本節課的主題是“中國無產階級的崛起”，突出中國無產階級。主題之下，取教材內容“五四運動”和“中國共產黨的成立”“中國共產黨三大決定”，舍“國民大革命”。取的理由是這些內容都涉及無產階級，一是涉及中國無產階級登上歷史舞臺，二是涉及無產階級政黨；舍的依據是“國民大革命”涉及與國民黨的合作，內容比較復雜，同時，與下一課“國共十年對峙”有著密切聯系，將其下移能兼顧歷史的延續性。板書按如下設計，能令主題一目了然。

新民主主義革命的崛起（無產階級）

1.無產階級登上歷史舞臺：五四運動

2.無產階級政黨的成立：中國共產黨

3.無產階級政黨的思想路線：實事求是

二、確定先后，整合好教科書

史料教學需要篩選好史料，使之適應學生的認知規律和新課標要求。作為史料資源重要來源的教科書也需要重新篩選和整合。傅元根老師說過：“所謂的‘整合是指將教科書的內容和教科書以外的相關內容有機地增減取舍、重組再織，它不是簡單的‘湊合，而是有機的‘重構?！痹诖_定好教學主題后，我們再對教學內容之間的先后關系進行確定，這包含了兩層關系：一是內容之間的先后關系，二是教學內容內部的先后關系。

1.教學內容之間的先后關系

課堂有主題，教學內容之間的聯系就更加清晰，我們需要把握好這樣的聯系。為什么要注意這一個環節？為什么我們不能直接運用教科書的先后順序呢？確定先后關系的依據是什么？我認為確定好先后關系能迅速集中學生的注意力和提高學生的學習興趣。我的依據是可以利用學生的認知特點和已有經驗，并能體現教學內容的有機聯系。我在設計這一課時，故意將“中國共產黨的成立”調至“五四運動”前進行說明，設計目的是：引入“中國共產黨的入黨誓詞”和“中國共產黨的黨徽”兩張圖片，從中得出中國共產黨的性質，即以馬克思主義為理論指導的無產階級政黨。然后歸納出“中國共產黨成立的條件”，即思想基礎（馬克思主義）和階級基礎（無產階級力量的壯大）。最后指出“中國共產黨為什么會出現在1921年”“中共成立的兩個條件都與‘五四運動有關”兩點。這樣設計，一能迅速激發學生的興趣，因為學生對于中國共產黨的成立并不陌生，但對于黨徽和入黨誓詞，他們雖然不是第一次看見，卻是第一次探究其中的緣由，具有挑戰性；二能清楚地告訴學生——五四運動為中國共產黨的成立創造了條件，清晰呈現了兩個知識點之間的關系。

2.教學內容內部的先后關系

我一直有這個疑問：為什么我們的教科書每一課的內容編排順序都是“原因—過程—影響”呢？我認為可能考慮到歷史發展的時序性，但它卻不符合學生的認知特點，不能調動學生的學習積極性。歷史的魅力就在于史實背后的原因分析。教科書在講述史實時，一下子就把“原因”直接呈現給學生，學生的思維受到遏制，還沒來得及動腦筋，“原因”就有了，久而久之，形成思維惰性。所以，我們在使用教科書時，應該先講“過程”，通過生動的歷史細節吸引學生，讓學生迫切地想知道精彩的事件背后的原因；然后從“過程”中去分析“原因”，從歷史的細節中去尋找答案和突破點；最后，試圖通過“過程”去分析歷史的“影響”，便于學生理解和記憶，利于學生歷史思維的培養，體現了歷史學科的實證性。

三、找出問題，閱讀好教科書

史料需要分析和解讀，對于教科書同樣如此。學生們都認識教科書上的字，教師沒必要逐字讀一遍。學生真正需要知道的是那些不太理解的字句。俗話說“發現問題比解決問題更重要”，但完全放手讓學生去找問題還不到火候，因此，教師引導學生發現問題應被視為一個重要的教學環節。發現問題應該側重史論，而不是史實。史實的真偽不是中學生能去辨別的，但史論的真偽卻可以去探究一番：教科書為什么這樣說？理由是什么？要讓學生心服口服，我們必須區別史實和史論。在尋找問題時，可以運用學生分組、分段尋找的辦法，或者讓學生全體朗讀一段文字，看誰能先從課本上用筆畫出問題，學生自己找出的問題肯定能提高學習興趣。在本節課中，我讓全班學生先后朗讀第二和第三段文字，學生則從中找出不太理解的字句：工人階級登上歷史舞臺、馬克思主義傳播、新民主主義革命的開端等等。這些問題是我們需要重點解決的問題。此外，閱讀教科書的過程本身也是一種史料閱讀。

四、解決問題，拓展好教科書

史料教學需要史料來充實，教科書上的資源相對有限，適當的補充很有必要。我們在教科書上找出問題后如何解決呢？教科書上不見得有答案，所以教師要拓展教科書，解決問題，這就涉及補充史料的課堂教學。為了解決好“為什么說五四運動標志著中國無產階級登上歷史舞臺”這個問題，我花了很多精力去尋找五四運動中關于中國工人運動的一些史料，找出這次工人運動與以往工人運動的差別，最后發現這次工人運動更有組織性、政治性，以此說明中國的工人階級登上了歷史舞臺。第二個問題：為什么說五四運動推動了馬克思主義傳播？我從五四運動后的影響和馬克思主義傳播的一些歷史材料中尋找答案。史料體現的原因很多，從實際出發，有選擇地采用和教材知識產生有機聯系的幾個原因。史料表明：五四運動中，由于人們對西方大國的失望，而使蘇俄相對友好的態度產生了相當大的誘惑，人們開始關注蘇俄；五四運動中一些先進的知識分子大力傳播馬克思主義，到工人群眾去宣傳馬克思主義，從而促進了馬克思主義的傳播。拓展好教科書，補充好史料，讓學生明白“史論結合”“論從史出”的歷史學科魅力，提高學生的證據意識，這正是開展史料教學的目的所在。

葉小兵教授認為：“教科書無非是個例子?！闭n程專家也多次強調教科書編制的目的不是為教師提供“法定”的文件，讓教師屈從于教科書的要求，而是定位于為教師的教學服務，為教師提供精心打造的、可資利用的課程資源。在史料教學中，歷史教科書仍是中學師生必不可少的教學資源和載體。如何使用好教科書，對于我們實踐新課改，以及提高課堂教學的有效性、學生學習歷史的興趣和學生的歷史學科素養具有至關重要的作用，值得大家思考。

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（責任編輯龐丹丹）