淺談思想品德課的導入藝術

李海榮

[摘要]一節高質量的思想品德課，必然要有高質量的導入。課堂教學的導入方法多種多樣，常用的有時事導入法、故事導入法、幽默導入法、問題導入法。

[關鍵詞]導入時事故事幽默問題

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040083

“良好的開端是成功的一半”，一節高質量的思想品德課，必然有高質量的課堂導入。課堂教學的導入方法多種多樣，下面筆者結合自己的教學實踐，談課堂導入的常用方法和體會。

一、時事導入法

中學生一般都對時事新聞比較感興趣，因此在教學中教師要把握時代脈搏，恰當運用社會生活中的重點和熱點問題來導入新課，從而啟迪學生思維，調動學生學習積極性，提高教學效果。在教學《保護我們共有的家園》一課時，筆者用課件展示了習近平總書記關于“厲行勤儉節約、反對鋪張浪費”的講話，問學生：怎樣才能杜絕“舌尖上的浪費”？怎樣才能創造綠色家園？學生一下子沸騰了并紛紛說開去，“綠色就是倡導愛護環境，綠化家園”“綠色就是節約，杜絕浪費”“綠色是倡導構建一種健康的生活方式”……筆者微笑著適時點評：“大家說的都很有道理，總結同學們的意思即生態、節能、環保。”這時，有一個學生說：“綠色就是要追求低碳。”這個學生話音剛落，就有學生接上說：“對，就是要求我們大家都做低碳達人。”筆者隨即提出問題：“那么怎樣做一個真正的低碳達人？怎樣保護我們共有的家園呢？”這樣，學生帶著興趣和思考進入本節課的探討和學習。

二、故事導入法

針對初中學生喜歡聽故事的心理特點，教師可以根據教學內容，有針對性地搜集、編寫小故事，讓學生在聽講故事中，初步地領會課堂教學內容，并且拓展思維，主動投入到學習中去。例如在學習《抵制不良誘惑》時，筆者首先講述了一個故事——《瀝青湖的誘惑》。“在拉丁美洲加勒比海的東南端，有一個小湖，因其表面覆蓋了一層硬化了的瀝青，被人們稱為‘瀝青湖。令科學家感興趣的不僅是瀝青湖奇特的形成方式，還有該湖每年都要吃掉大量動物。原來，瀝青湖表面被曬干后，在凹處還有一些水坑，水坑中偶爾能找到小魚，這樣便引來了愛吃魚的小鳥。小鳥吃飽了準備走，結果瀝青粘住了雙腳，越陷越深，終于不能動彈了。機靈的狐貍發現了鳥，為了吃到可口的鳥肉，狐貍不顧一切地沖了進去，結果狐貍也被瀝青粘住了。后來，為了得到瀝青湖上陸續出現的美味，豹子、老虎、獅子也忍不住沖過去一飽口福，結果無一例外葬身瀝青湖。”學生聽到這里，不禁發出嘆息聲。“聽了這個故事，你有怎樣的感想？”筆者隨即提問道。學生紛紛起來回答，“要學會正確分析外在的事物或者環境”“要理智識別身邊的陷阱”“要堅決抵制不良誘惑”……這樣的導入可謂水到渠成，學生的思維也由此伸展開去，從而很好地掌握了知識。

三、幽默導入法

全國特級教師魏書生明確地提出：“每堂課都要讓學生有笑聲。”他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀學生因成功而發出笑，也使學困生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。如筆者在講《正確認識從眾心理與好奇心》時，對學生說：“先給大家介紹這樣一個人，他喜歡湊熱鬧。一次，他看到一群人里三層外三層不知道在圍觀什么，他打算擠進去看個究竟，可是削尖了頭也擠不進去。他靈機一動，大聲哭喊著：‘快點閃開啊，都閃開！里面躺著的是我爹！眾人紛紛閃開，結果他沖進去，定睛一看，原來躺在地上的是一頭驢！”學生聽完一片嘩然。此刻，學生情緒完全調動了，課堂氣氛活躍了起來。接著筆者問道：“他為什么會出現這種尷尬呢？究其本質是什么在作怪呢？”學生積極思考，一致認為是從眾心理在作怪。這是學生自己悟出的答案，比教師單調地講解從眾心理的含義要有效得多。由此可見，在課堂導入上采用幽默的方法可以活躍課堂氣氛，為學生創設一種寬松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣。

四、問題導入法

政治課堂可以對社會加以思考與追問，天馬行空、縱橫四海——這種瀟灑是思想政治課賜予我們的思維權利。筆者在教學中以問題設計為突破口，力圖通過精心的設問有效地點燃學生思維的火花。例如，在學習《維護正義》這一課時，筆者設置了這樣一個問題情境：“王小明和幾個同學周末去逛街，在一個拐角處看到有個人正在偷別人的錢包。于是他們幾個奮不顧身地追上去，奪回錢包后，還對小偷進行了毆打，導致該小偷嚴重受傷。”接著，筆者向學生提問：對此，你的看法是怎樣的？他們的行為是不是正義行為呢？通過設置這樣的思辨式問題情境，引導學生利用課本知識去辯證地分析此行為。這節課，學生興致非常高，經過討論最后總結出正義兩個方面的基本要求：不僅在面對不良社會現象時能勇敢制止，更要懂得在維護正義的時候不能侵犯他人的基本權利。

課堂導入是一門藝術，也是一種創造。教師只有遵循教育教學規律，根據學生實情和具體教學內容，采用靈活多樣的導入方法，才能撥動學生求知心弦，激發學生求知欲望，提高教學效果。

（責任編輯袁妮）