讓思想品德心理部分內容教學更入心的探究

孫敏

[摘要]思想品德課程心理部分內容的教學目的就是為了培養初中生良好的個性心理品質。通過敘述在初中思想品德課中滲透心理健康教育的必要性和可能性，以及教學中心理部分課程內容的落實和具體實施要求，提高思想品德課的生命力和實效性。

[關鍵詞]心理品質課程價值認同內化

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040079

一、心理部分的課程內容

《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）中心理部分課程內容分布和滲透于“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”三個板塊24個具體課程內容中。“成長中的我”共有14個內容，其中“認識自我”這一主題共分七個教學內容點：前兩點是基礎目標，引導學生了解并悅納自己在青春期生理與心理的變化；中間三點是核心目標，引導學生正確認識和對待學習壓力，增強調控自我、承受挫折、開拓進取的能力；最后兩點是延伸目標，引導學生形成完整的自我概念，培養健全人格和良好個性品質。這七個教學內容點知情意行統合，并針對初中生的實際問題由知到行逐步推進。“自尊自強”這一主題從“成長中的我”的視角提出七個教學內容點，分為三個部分：第一部分要求學生珍愛生命，熱愛生命，體會生命的價值；第二部分要求學生養成自尊、自信、自立、自強的精神；第三部分要求學生能夠分辨是非善惡，學會選擇，學會對自己的行為負責。七個教學內容點層層深入，目的是引導學生在養成自省自立的生活態度的過程中，成為自我負責的人。此外，“我與他人和集體”部分主要有三個內容，滲透在“我與國家和社會”中的有七個內容。

二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的必要性和可能性

（一）必要性

心理健康教育的目的就是為了提高學生的個性心理品質。一個人的思想品德只有內化為穩定的心理品質，才能形成良好的行為習慣、生活方式和交往方式，才能擁有健全的人格。伴隨著經濟全球化、政治民主化浪潮以及資訊時代、網絡時代、消費時代的到來，青少年的價值目標與道德信仰容易陷入模糊化、虛幻化的境地。一個人能否適應挑戰，心理素質異常重要。

學生處在人生的過渡階段，心理上具有變化大、周期短的特點，而且充滿了依賴與獨立、幼稚與成熟等各種錯綜復雜的矛盾。通過整合心理健康的學習內容，希望能引導和幫助學生養成積極向上的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的心態，形成沉著冷靜、務實高效的心理品質，促進學生健康人格的形成。

新課改后的思想品德課程，愈發關注學生的心理健康，著力培養學生良好的心理素質，在教材中融入許多心理健康教育的內容。初中思想品德課是培養學生思想品德的重要課堂，在促進和加強中學生心理健康教育上起到其他學科所不能替代的重要作用。

（二）可能性

思想品德課在課程目標、內容設置以及評價方式等方面，較初中其他學科具有明顯優勢。首先，在課程目標方面，思想品德課的總目標之一是“幫助學生形成健康的心理品質”，思想品德課更加重視對學生健康心理的培養。其次，在內容設置方面，思想品德課蘊含著更加豐富的心理健康教育內容。再次，在評價方式上，思想品德課多元化的評價方式更易于心理健康教育的開展，在教學過程中更注重學生的情感體驗而非知識的生成與落實，學生也更樂于參與豐富多彩的教學活動，這樣能最大限度提高心理健康教育的效果。

三、教學中心理部分課程內容的落實

（一）心理部分的教材內容遵循原則

1.知識教育與實踐教育并舉。思想品德具有知識的形態，同時也需要個體的言行表現，心理部分內容的學習離不開現實生活中的踐行。進行實踐教育要注重課內外相結合，引導學生積極參與社會生活，關注學生自主建構與社會建構的統一。

2.引導教育和自我教育并重。健康的心理品質需要引導，學生健康心理品質的形成過程也是他們自覺成長的過程。只有建立在自覺自律基礎上的心理品質才是穩定的，才能實現思想品德的自我生長。

3.說理教育和體驗教育相結合。心理部分教學內容對實踐操作方面的設計較多，這就要求教師“在教學中，充分發揮這些活動設計的作用，創造一定的現實條件，使學生獲得更多的生活感受和情感體驗，從而領悟思想品德的理論認識，將學習內容作為自己的生活追求”。

（二）心理部分的教材內容實施注意點

1.優化課堂心理環境，提高課堂實效。

2.創造性地使用教材，優化教學過程。既要準確把握教材，吃透教材，也要激活教材，超越教材。

3.重視開發課程資源，尤其是對學生自身資源的開發。

下面，就以本人上的一節市級公開課《鋼鐵是這樣煉成的》中的心理部分課程內容的具體實施說開去。

需要說明的是，本課的設計是基于前測所反映出學生在意志方面所存在的問題進行的。開課前，筆者先后在南京市金陵匯文中學、南京市第十七中學以及六合區橫梁初級中學三個學校的十多個班級進行了前測。經過前測，較為全面和真實地了解了學生意志品質中存在的共性和個性的問題，使教學有效貼近學生的最近發展區，從而有的放矢地開展教與學活動。通過前測，了解到學生中存在的問題集中表現在以下幾個方面：認識上存在誤區，行動上有不足，方法上缺乏科學性和有效性。就全書地位而言，本課承前啟后，既為自尊、自信、自立、自強等心理品質提供精神支持，也為第四單元《做知法守法用法的人》提供信念支撐。課程實施的前兩周下發《我的意志訓練實踐活動方案》，指導學生進行意志磨礪的實踐，并做好過程性材料收集與整理。

“課前暖場”環節，呈現配樂視頻——“磨礪意志，我們在行動”。素材均來自學生意志訓練實驗中的過程性材料，直觀反映學生磨煉堅強意志的各種不同做法。主體教學環節為“我有我方法——探究磨煉堅強意志的方法和途徑”。將學生所選擇的生活題材劃分為“生活能力提升行動”“體育鍛煉類話題探討”“交往能力挑戰行動”“才藝能力提升行動”“學習能力提升行動”五個方面的話題。教學中，有學生上臺展示、有家長寄語呈現，有現場采訪，有話題拓展等，大家共同分享和交流各自磨礪堅強意志的方法和途徑。

從教學設計看，《鋼鐵是這樣煉成的》這一課屬于體驗式教學，通過課前完成《意志訓練實驗方案》，以任務驅動的方式指導學生開展意志訓練實驗。這樣的處理方式，使課標中“感受意志堅強的人生態度”這一空洞的思品知識具有情感，使情感在生動的過程和方法中變得鮮活真切，讓知識、能力和情感態度價值觀“三維一體有效協整”。歸納起來，本課充分體現了心理部分內容實施的以下要求。

四、心理部分內容實施的具體要求

1.面向生活實際，以生活為基礎

陶行知明確提出：“生活教育就是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”我們看到，《鋼鐵是這樣煉成的》一課中“鍋碗瓢盆交響樂，盛飯洗碗家務活”這一環節，很好體現了心理部分內容面向生活實際，以生活為基礎這一特點。

當前初中思想品德課程改革依循以生活為基礎的人本路線，要求我們在心理部分內容實施中要回歸學生生活世界，以學生生活的邏輯來設計、組織德育課程的內容、結構及呈現方式。心理健康教育回歸生活世界的努力就是要讓學生在熱愛生活、了解生活、親身感受生活的過程中來培養德性，學會過一種道德的生活，而不是在現實生活之外的另一個或抽象或說教的世界里，去培養一個人所謂的健康心理。

2.注重學生情感體驗和道德實踐

上述課例還很好關注了學生的精神成長，從家長寄語、話題拓展、現場采訪等環節不難看出，心理部分課程內容的實施，時刻關懷了學生的精神成長，主張德育應回到個體生命之中，遵循生命之道。

心理教育被視為一種精神成長的過程，而非脫離生命體的外在束縛，關懷生命的德育發展方向。只有準確把握學生個體不同的發展狀況，思想品德課才能解決學生成長中的困惑，也才具有生命力和實效性。

3.體現思品學科課程價值

思想品德課程屬于綜合課程之列，側重于初中學生的發展，立足于初中學生的生活。本課例最大亮點是讓課程回歸初中學生的生活，尤其注重課程對初中學生成長的意義。整節課教學設計使學生真切感受到這門課程的“個人意義”，課堂上的師生互動、生生互動、親子互動引導著學生自我發現、自我提升，幫助初中學生在生活中成長。

4.準確理解和把握課程性質

思想品德課程是一門旨在引導和促進初中生思想品德發展的德育課程。課例中無論是“生活能力提升行動”，還是“體育鍛煉類話題探討”，都準確把握了思品課程的德育性。事實上思品課的根本目的，不就是引導和促進初中生思想品德的發展嗎？失去對人的生命存在及其發展的整體關懷，心理健康發展就無從談起了。

課堂最后的總結，學生感言、家長寄語和教師寄語可謂是精彩紛呈，使課標中“感受意志堅強的人生態度”這一書面知識與學生的生命主體相融合，教學很好地為學生的生活和心理健康服務。這啟發我們，作為思品教師要準確把握和深刻理解思想品德課程的性質和目標，努力使知識的學習服務于學生思想品德發展的需要。

5.全面落實課程目標

準確把握課程性質，全面落實課程目標，是心理部分內容實施的出發點和歸宿。《鋼鐵是這樣煉成的》這則課例既有真實的交流和互動，又有心理的觸動。事實上，心理知識原本就不是靠推理獲取和形成，而是靠學生的生活體驗和確認——也就是通過親切可信的情感和心理感受來傳遞和生成的。思品教學要善于以生活為過程和手段，把課堂還給學生，鼓勵學生開展親歷性體驗活動，努力以身“體”之、以心“驗”之。教師要努力將書本外、課堂外正在發生的鮮活的生活引入課堂，或者讓學生主動走出課堂，引導學生在活生生的生活實際中，通過學習和實踐、感知和體驗、探究與思考、創造和評價，從中感悟生活真諦，領悟怎樣對待和處理生活中的心理健康問題，進而逐漸形成積極的生活態度。

總之，心理部分課程內容的實施，要注重學生的情感體驗和道德實踐，強調與生活實際以及與其他課程的聯系，注重選取現實生活中的素材，重視對學生自身資源的開發和利用，突出教材與生活的聯系，創造性地使用教材，優化教學過程。這樣才能使學生真實而具體地感受生活、參與生活，觸動心靈，最終促進思想品德教學內容的教育價值的認同和內化，形成健康心理。

（責任編輯袁妮）