巧用學生情緒情感變化進行德育教育的探究

吳漢秋

[摘要]當前的青少年在思考、處理問題時會帶有很濃的感情色彩，因此政治教師必須巧用學生的情緒、情感變化來進行德育教育。政治教師可從五個方面著手：確定教育目標，分層次、講實效、注意可行性地進行德育教育；創設德育教育情境，以情導知，由情導行；尊重學生情感以及情感變化，架起溝通師生情感的橋梁；把灌輸與自主自律結合起來；以具體事例進行德育教育。

[關鍵詞]情感變化德育目標情境

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040065

思想政治教師的任務不僅是要學生認識理論知識，更重要的是讓學生實現知、情、意、行的統一。情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的一種內心體驗，人的認知和行動是在情緒情感的驅動下完成的，人的情緒、情感變化往往是導致行為變化的重要因素。當前的青少年受自身發展特點及家庭、社會教育環境的影響，他們的情緒變化大，情感豐富，不能像成年人那樣沉著、冷靜地去思考、分析、處理問題，在思考、處理問題時會帶有很濃的感情色彩，常常意氣用事。正由于這方面原因，我們政治教師在對學生進行德育教育時，必須重視并注意學生的情緒、情感變化，巧用學生的情緒、情感變化來進行德育教育。

筆者根據多年的教育實踐，認為政治教師應從以下五個方面巧用學生的情緒情感變化進行德育教育。

一、根據學生情感變化的實際需要確定教育目標，分層次、講實效地進行德育教育

情感在品德教育中有著特殊的功能，它不僅是使道德認知轉化為道德信念的必要條件，而且是促使意志和道德行為發展的內部動力。我們一定要從學生的實際出發，根據學生的情感、身心、智力發展水平和特點，根據學生的情感變化恰如其分地確定不同階段、不同年級、不同群體的德育目標。例如，在實現學生良好行為習慣的養成時，教師應從學生常見的和較為熟悉的心理現象入手，根據他們的情感變化，抓住他們最需要解答的心理問題和最應該解決的心理矛盾，講述必需的知識，最后歸結到提高個人修養的自覺性和自我修養能力上來，從而讓他們形成良好的思想道德品質。

二、抓住學生情緒變化焦點和師生思想情感共鳴之處，創設德育教育情境，以情導知，由情導行

從情感的角度來看，思想品德的形成過程是受教育者和教育者之間情感交融與共鳴的過程。如果教師能

夠抓住學生情緒變化焦點和師生情感共鳴的時機，根據教學內容，創設相應的教育情境，讓學生產生一種置身其中的感覺，促進他們以情導知，知而生情，由情導

行，知、情、意、行主動協調發展，就一定會讓德育教育取得更好的效果。

比如，我班女生在班級籃球賽中以一分之差落敗后，全體女生個個都失聲痛哭。當時筆者就抓住學生這一情緒變化進行了一次“熱愛班級、熱愛集體，以國家、集體利益為重”的德育教育。因為她們大哭就是一種情緒、情感的變化，為何哭？原因不盡相同，有的是因為班級球賽失敗，班級的榮譽感得不到滿足；有的是因為自己幾次出手投籃不中；有的是因為自己有一次很好的機會卻沒把握好……但是她們有一點是值得肯定的，她們都為班集體榮譽而哭，所以筆者積極引導學生帶著這種情感進入“熱愛班級，熱愛集體，以國家、集體利益為重”的德育教育之中。這次德育教育取得了很好的效果。此后很長一段時間內，班級紀律性差的學生也不做有損班級榮譽的事了，班級工作越做越順利。

三、真誠相待，尊重學生情感以及情感變化，在德育教育中架起溝通師生情感的橋梁

教師能尊重學生的感情，必然會贏得學生的信賴和擁戴，而架起兩者情感的橋梁則是“真誠”。只有真誠，才能撥動人的心弦，才能促進人的情感轉化和升華。以往有的教師做德育工作，不太注意方法，他們只顧自己情緒的發泄，忽略學生情感的表露，認為教師就是權威，就是命令，一切自己說了算，甚至還會對學生的缺點、過錯，采取諷刺、挖苦、體罰的錯誤教育方法。這樣不僅使學生產生逆反心理，也給德育教育工作帶來一些負面影響。因此我們教師絕不能采用“高壓手段”，而要動之以情、曉之以理、導之以行。例如我班有幾本課外書和一支笛子被人偷了，筆者懷疑是C某干的，可是沒有什么證據，于是筆者就悄悄地找他談了一次話。筆者先肯定了他的優點，又和他談了他的家境（該學生家境很好），最后用試探的口吻問他有沒有干過違反校規的事。一開始他不承認，筆者就利用他的心理，再次引導他，并向他保證如果他能誠懇地將事實告訴筆者，筆者會為他保守秘密。他終于相信了筆者，并把他進入初中以來所做的違反校規、班規的事和盤托出，并保證絕不重犯。經過很長一段時間的觀察，他確實不再撒謊了，除了遵守紀律外還很努力學習。假如筆者當時采取訓斥、體罰甚至開除處分的手段對他進行教育，C某的前途可能就會在“惡性刺激”中斷送了。

四、在學生情緒情感變化之時，把灌輸與自主自律結合起來，力求知、情、信、意、行統一

中學生處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，因此教師要理直氣壯地向他們進行馬克思主義、道德準則和法規法紀的灌輸。當學生情緒情感變化之時，就是對學生進行正面的思想灌輸和自主自律行為引導的最佳時機，這時學生在思想上容易接受，行為上容易轉化。如果在學生情緒情感變化過后才對他們進行德育教育，就錯過了教育的最佳時機，效果當然就會不好。思想品德課程標準指出：“教育要注意激發道德情感。指導道德行為。”當前中小學思想品德課教學的一個弊端就是不夠重視“激發道德情感”，不夠重視情感體驗，在品德認知轉化為品德行為的過程中，缺少了把兩者連接起來的橋梁——情感。因而往往使學生產生“知”“行”分割，“說”“做”不一的現象，使德育教育停留于最初的“順從”階段，即表面上學生接受了教師和書本上的觀點和意見，而在認識與情感上并不一致，遠沒有達到“認同”和“內化”的階段。因此，在德育教育過程中，要充分調動、利用學生的情感，擺事實、講道理，有針對性地引導學生，把正確思想的灌輸與引導和培養學生自律能力相結合，全面提高學生的道德品質。

五、重視情感變化，樹立典型、榜樣，讓典型人物現身說法，以具體事例進行德育教育

學生的情緒變化都是由一定的事物引起的，這時教師應抓住引起學生情緒情感變化的事件，找出其中的典型或榜樣，再以這些典型或榜樣來引起學生的情感共鳴，使德育工作取得最佳效果。“喊破嗓子不如做出樣子”，實踐證明，樹立榜樣、典型是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材，也是最民主的思想政治教育。它不帶任何強制性，卻具有極大的感染力。例如，小明為了維護學校的公共財物，勇于同小偷作斗爭并抓獲了小偷，這就是能引起學生情緒變化的事件。許多學生會為小明抓獲小偷并受到表揚而高興，同時也會對小偷深惡痛絕，他們的高興和厭惡、憎恨都是為了維護公共財物，這是他們情感的共鳴點。這時教師應以小明為榜樣，在全體學生中進行一次“保護公共財物”的德育教育。這樣，小明可能會在以后的行為中表現得更加出色，而其他學生在小明的影響下，必然在思想上會有更深的認識，從而在行為上向更好的方向發展。最終他們的行為都得到優化，這就自然而然地達到了德育教育的目的。

總之，進行德育教育必須要根據學生實際，以情感為基礎，以情緒情感變化為依據，學生的思想道德素質才能得到提高，行為才能得到優化；反之，離開了學生的情緒情感變化，泛泛而談，講大道理，學生是聽不進的，也不會引起學生內心的思想共鳴，更觸動不了學生的情感，因此也端正不了學生的思想態度，更糾正不了學生的言行舉止。由此可見，政治教師巧妙地根據學生的情緒情感變化進行德育教育，不僅可以提高學生的認知效率，還可以促使學生自覺接受教師的教誨，形成良好的思想道德品質和行為習慣。

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（責任編輯袁妮）