文化“顯微鏡”下的初中英語(yǔ)教學(xué)

彭娟

[摘要]英語(yǔ)承載著英語(yǔ)國(guó)家的文化。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要樹立語(yǔ)言文化意識(shí)，注重語(yǔ)言與文化的聯(lián)系，在對(duì)詞匯的剖析中賦予其生動(dòng)、鮮明的文化色彩，讓學(xué)生在實(shí)際的交際中感受西方的思維方式、語(yǔ)用特點(diǎn)，在深度的閱讀中拓展對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)文化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040048

語(yǔ)言既是社會(huì)環(huán)境下的特殊符號(hào)，也是一個(gè)民族的文化內(nèi)涵積淀。從語(yǔ)言的屬性來(lái)看，其包含人文性、文化性、交際性等多重屬性；從語(yǔ)言的創(chuàng)造、發(fā)展和變化的軌跡來(lái)看，其很大程度上依賴于文化的變遷、進(jìn)步。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是掌握詞匯、語(yǔ)法的過(guò)程，也是觀察、分析、了解西方文化的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意將語(yǔ)言與文化結(jié)合起來(lái)。

一、 詞匯中的文化延伸

瑞士英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教授Peter Trudgill 在《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》一書中強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)社會(huì)所用語(yǔ)言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別。”與中文相比較，英語(yǔ)在構(gòu)詞上符號(hào)性更強(qiáng)，更注重結(jié)構(gòu)的整體性、和諧性，僅從英語(yǔ)構(gòu)詞的表象是很難理解其文化內(nèi)涵的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意從冷冰冰的文字符號(hào)引申出具有動(dòng)態(tài)效果、色彩鮮明的文化內(nèi)涵，這樣不僅能夠?yàn)檎n堂增加生動(dòng)、活潑的因子，而且還能夠使學(xué)生透過(guò)字符的表面看到一個(gè)民族文化的根。

廈門大學(xué)教授蘇新春在《文化語(yǔ)言學(xué)》教程中指出：“社會(huì)文化、政治文化、道德文化、觀念文化、物質(zhì)文化、自然文化、地理文化等，凡是與這個(gè)民族的社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)有關(guān)的各種因素，都可能影響到這個(gè)民族所使用的語(yǔ)言?！蔽鞣轿幕械淖诮躺术r明，基督教對(duì)英語(yǔ)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的影響作用。如由于基督教與猶太教矛盾的不可協(xié)調(diào)性，在其藝術(shù)中，基督教將猶太人標(biāo)志性顏色——黃色（猶太人穿黃色衣服）作為嫉妒、反叛、懦弱的象征，因而yellow一詞衍生出了“膽怯”、“卑鄙”、“懷疑”等消極意義，如yellow dog，yellow livered， yellow look等等。教師在解釋、剖析詞匯含義的過(guò)程中，要注意其在特定社會(huì)背景下的文化意義，通過(guò)文化“顯微鏡”的放大、分析，進(jìn)而使學(xué)生全方位地理解、掌握具體詞匯的含義。

二、 交際中的日常用語(yǔ)運(yùn)用

社會(huì)學(xué)派將交際性作為語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，不同的語(yǔ)言交際形式既能夠反映不同的文化環(huán)境，也能夠折射出一個(gè)民族的思維方式和心理特點(diǎn)。透過(guò)西方人的交際形式，我們能夠感受其在語(yǔ)言現(xiàn)象下的民族文化積淀。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的同時(shí)，要注重對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)造，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)西方文化下的對(duì)話和交際，這樣既能夠使學(xué)生擺脫“啞巴式”英語(yǔ)的窘境，又能夠讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境感受西方人的思維習(xí)慣以及語(yǔ)用特點(diǎn)。

如打招呼是一門精深的學(xué)問(wèn)，在中國(guó)，人們習(xí)慣用“吃了嗎”、“到哪兒去”來(lái)開啟一段對(duì)話、交流或者表示問(wèn)好。在看似簡(jiǎn)單問(wèn)好的背后，實(shí)際上卻與中國(guó)傳統(tǒng)文化有著密切的關(guān)聯(lián)。同樣，打招呼在西方也有著深厚的文化色彩。西方人通常用“Good morning/afternoon/evening.”“Nice to meet you.”“How are you doing？”等句子來(lái)表示對(duì)對(duì)方的問(wèn)候。除此之外，肢體接觸（如擁抱、握手、親吻等）也是表示問(wèn)候的重要方式，這一種問(wèn)候習(xí)慣與西方開放、輕松幽默的文化環(huán)境有關(guān)。教師還可以創(chuàng)造“熟人見面打招呼”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在逼真的語(yǔ)境中，進(jìn)行對(duì)話、交流，以切身地感受西方人在特定環(huán)境下的語(yǔ)用習(xí)慣。除此之外，教師還可以將西方稱呼、寒暄、道別等日常用語(yǔ)藝術(shù)融入情境之中，使學(xué)生在交際活動(dòng)中感受西方文化的特色。

三、 閱讀中的文化熏陶

課外閱讀是對(duì)課堂的重要補(bǔ)充，在形式和內(nèi)容上也十分自由和靈活。一方面，閱讀突破了時(shí)間和空間上的局限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，隨時(shí)隨地選擇適宜自己的讀物進(jìn)行閱讀；另一方面，紙質(zhì)閱讀和電子閱讀等不同的閱讀途徑可以有效地提高學(xué)生的閱讀量，拓展他們的知識(shí)面。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一方面，可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，如蘇教版教材中介紹了不少關(guān)于西方文化的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，概括、總結(jié)西方的文化特色。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，推薦相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中挖掘文化信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

教師還可以以閱讀活動(dòng)為平臺(tái)，開展形式多樣的文化交流活動(dòng)，如西方文化展示、西方文化知識(shí)問(wèn)答等。學(xué)生可以將自己的閱讀成果通過(guò)各種各樣的方式一一展示。這樣既能夠營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)外國(guó)文化、感悟西方文化內(nèi)涵的熱情，從而使他們自覺地汲取文化養(yǎng)分，從而提高跨文化背景下的語(yǔ)言交際能力。

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要樹立語(yǔ)言文化意識(shí)，注重語(yǔ)言與文化的聯(lián)系，在對(duì)詞匯的剖析中賦予其生動(dòng)、鮮明的文化色彩，讓學(xué)生在實(shí)際的交際中感受西方的思維方式、語(yǔ)用特點(diǎn)，在深度的閱讀中拓展對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)和理解，從而使學(xué)生全身心地融入真實(shí)的西方文化語(yǔ)境中，這對(duì)于提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要的作用。

（責(zé)任編輯周侯辰）