用博客提升高中生英語寫作自學能力探研

張星虹

[摘要]隨著博客進入教育界，關于博客用于語言學習和教學的研究應運而生。經常使用博客對學生進行外語寫作訓練，能極大地激發學生的寫作熱情。教師應明確應用博客的目的，對學生進行計算機網絡知識培訓，積極反饋，并建立起開放而又有約束力的評價體系。

[關鍵詞]博客高中生英語寫作自學能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040045

隨著網絡技術的日臻成熟，任何人都能輕松創立博客，博客被認為是以計算機為媒介的同步交際模式，給作者更多創作的自由度。憑借上述優勢，博客進入教育界，尤其應用于語言教學方面。近幾年，關于博客用于語言學習和教學的研究應運而生，語言專家研究了博客在外語寫作中的角色，即將博客作為外語寫作教學中合作、反思或同伴反饋的工具。

一、博客的定義

什么是博客？“Blog”一詞源于“Weblog”。著名博客服務提供網站Blogger.com的創始人之一伊萬·威廉認為博客包括三層意思：互動頻率高，內容簡潔，形式個性化。博客多媒體和高互動性的特點為其應用于英語寫作教學提供了可能性。然而，目前國內對將博客用于高中英語寫作教學的研究甚少。

二、博客應用于寫作教學的理論基礎

首先，博客應用于寫作教學符合班杜拉（2003）的“自我效能”理論。該理論的基礎是三元交互決定論，即探討個人、行為和環境因素之間的交互決定關系——其核心概念是自我效能感。也就是說，學生的寫作自我效能感越強，設立的自我目標就越具挑戰性，寫作水準也隨之越高。（李斌輝，2004）

其次，這種應用也符合建構主義的教學理念。建構主義創始人皮亞杰認為，兒童的認知結構是通過“平衡-不平衡-新的平衡”的循環不斷豐富、提高和發展的。（何克抗，1997）據此推出，語言的發展是天生能力與客觀經驗相互作用的結果。因此，建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。（何克抗，1997）

此外，根據交際教學法的原則（溝通原則、任務原則、意義原則），學好語言的關鍵在于用語言去學和學會使用語言，而不是單純的學語言。所以，互動性高的博客對寫作教學意義深遠。

三、高中英語寫作課程的現狀和問題

江蘇省《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，高中英語課程的總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，培養自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；發展綜合語言運用能力”。高中畢業生應 “能寫出連貫且結構完整的短文”。

顯然，新課標對中學生的自主學習能力提出了較高的要求。然而，縱觀我國的高中英語寫作教學，突出問題是學生缺乏英語寫作的興趣和動力。原因之一就是英語教學的重心通常落在聽力和閱讀上，導致學生不重視寫作，更談不上能動性了。其次，學生習作普遍存在詞匯貧乏、結構散亂、缺乏文化背景等弱點。此外，教師在指導學生書面表達時，往往采取單一的“師生面批”形式，拘泥于細節，缺乏宏觀指導，使培養學生的自學能力成為空談。

國內外相關研究都表明，自主學習是英語習得的關鍵。影響自主學習能力的因素是學生是否愿意在課外學習外語及怎樣學習外語，即來源于興趣的學習渴望。（王海鶯，2008）因此，須高度重視培養和提高學生的自主學習能力。

四、國外關于博客用于外語寫作教程的研究

由于新穎活潑、受眾面廣，博客可以提高學生參與寫作熱情。然而，關于博客與外語寫作教程應如何恰當地融合，國內研究還十分欠缺，只能借鑒國外的研究成果。

2010年，在美國一所公立大學，Lee利用因特網、博客以及多媒體制作軟件等工具，對17名中等水平的學習西班牙語的學生進行調研。每個學生被要求用西班牙語寫一年博客，并要閱讀和評論他人的博客日志。教師負責查看學生們的討論，并及時提供語言方面的反饋。據實驗數據分析，大部分學生很歡迎博客，認為寫博客提高了其外語使用能力，使其書面表達更流暢了。

這項研究的可借鑒之處在于其精心設計的任務，不但融合了四種基本語言技能，且對每個任務都給出詳細的描述，包括作業內容、網址及相關計算機工具。這種訓練方式科學而實用，而博客的引入又增加了學生用外語寫作的興趣。

通過數據分析，Lee發現學生們對博客寫作的興趣很大程度來自“讀者”，因為感覺到是寫給同學、老師閱讀，他們就更主動、更用心地去寫作。2009年，Dippold為了研究博客對同伴反饋的影響，在一個英國大學的德語學習課堂里展開調查。同樣，他也有一個詳細的任務表。學生們既要在博客上發表自己的習作，又要對同學的作業發表意見，最后每人根據同伴的反饋意見，重新修改自己的習作并上交。

隨后對學生進行的問卷調查表明，博客的高互動性將看似枯燥的寫作變成了令人愉快的經歷，接受反饋的方式也由單一的“教師→學生”轉變為“教師→學生”和“學生→學生”的多元模式。學生根據要求，結合教師授課，充分發揮主觀能動性查找資料、完成作業。最有趣的是，學生不僅熱衷于給同伴提意見，還十分在意自己博客上的留言及回復。

此外，博客互動寫作還極大地提高了學生的反思能力。例如，上述兩項研究都要求學生對他人的習作進行評論。學生們普遍反映，要寫出有質量的反饋意見并非易事，而且開放性話題比限定主題的話題更容易上手。

五、教學啟示

雖然上述理論研究和實際調研并不是在中國的高中課堂展開的，但卻給出了很多有益的啟示。

首先，必須明確應用博客的目的是提高學生對英語寫作的自主學習能力。因此，必須細化博客的要求，比如任務的要求是什么，要通過什么工具來完成，評價標準又是什么。尤其是要通過設計針對性強的問題，來引導學生寫出高質量的作文，因為博客本身是隨意而開放的文字表達方式，易導致學生在寫作時忽略重點。

其次，在進行博客寫作教學前，要先對學生進行計算機網絡知識培訓。由于教學重點是語言學習，計算機工具要簡單實用。每次訓練時，應把要用到的計算機工具一一列出，保證學生理解如何操作。

第三，反饋時，要結合教師反饋與同伴反饋。教師反饋可以是直接在學生博客后跟帖回復，也可以是將學生習作打印出來，細致地修改。教師的反饋意見要由語法、詞匯修改和思想交流組成，且以鼓勵為主。同伴反饋既可以是有關語法的，也可以是觀點交流，且計入最后的評分。無論是何種反饋方式，必須要確保學生的主導作用。

最后，必須建立起開放而又有約束力的評價體系，才能促進學生學習語言的自主性。評分時既要考慮作業本身，又要考量學生對他人做出的評論。但為了確保開放性，評分并不針對評論的內容，而是依據參與度（比如，不參與會導致最后的扣分）。

隨著計算機技術的發展，利用互聯網進行教學已經成為語言教育的大勢所趨，我們要積極探索如何充分發揮諸如博客之類新興網絡工具的教學功能。用博客提升高中生英語寫作自學能力僅是眾多新興課題之一。

綜上所述，經常使用博客對學生進行外語寫作訓練，能極大地激發學生的寫作熱情。作為與時俱進的教育工作者，我們應積極嘗試互聯網帶來的各種新型媒介，精心設計語言學習任務，促使學生在興趣的驅動下，獨立自主地在語言學習上取得更大進步。

[參考文獻]

[1]班杜拉.自我效能：控制的實施[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

[3]李斌輝.論學生寫作效能感的形式[J].教育評論，2004（1）.

[4]王海鶯.第二課堂與語言自主學習研究[J].教育與職業， 2008（33）.

（責任編輯周侯辰）