高中古詩詞閱讀鑒賞模式與方法研究

陳可順

[摘要]古詩詞閱讀鑒賞是高中語文課堂教學的重要內容，教師要適時進行引導，積極創設情境，采用多種方法進行拓展訓練，提升學生古詩詞認知能力。

[關鍵詞]古詩詞鑒賞感知

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040034

《高中語文課程標準》指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定傳統文化底蘊奠定基礎。”古詩詞閱讀鑒賞是高中語文課堂教學的重要內容，經過教師精心設計引導，讓學生走進詩詞意境之中，多維度感受詩詞魅力，受到心智體驗陶冶，這也是新課改的基本要求。古詩詞閱讀鑒賞并非要掌握多少專業技巧，只要能夠從閱讀中有新的感知，就是比較成功的鑒賞行為。古詩詞鑒賞涉及諸多鑒賞點，如用典、寓意、起興、設喻、象征等，都是很重要的鑒賞角度。在具體實施鑒賞時，要針對學生認知實際進行引導，并探索行之有效的模式，積累鑒賞方法，這對全面提升學生古詩詞認知能力有重要促進作用。

一、擇點導讀，建立詩詞初步感知

高中古詩詞內容很豐富，在課堂教學中，教師要注意根據古詩詞內容進行分類導讀。首先要對古詩詞背景進行分析。每一首詩詞都有其獨特的產生背景，掌握這些背景信息，對于準確領悟詩詞內涵和作者情感都有重要幫助。其次是文字句意梳理。熟悉古詩詞表面意義是鑒賞順利進行的第一步。再就是尋找“詩眼”“詞眼”，這是詩詞鑒賞最需要關注的點，讓學生抓住“詩眼”“詞眼”不放松，很多問題就會迎刃而解。最后要體味作者情感。詩詞都是有感而發，這個“感”自然是作者情感，了解作者情感才能形成認知共鳴，抵達詩詞和諧真義。

在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，我先讓學生自行閱讀，通過查閱資料，掌握作者、作品的相關情況，然后給學生提出幾個思考問題：蘇軾有什么樣的詞風呢？這首詞你最喜歡哪一句？作者托物言志，托什么物，言什么志呢？“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句詞寫的江水有什么特點？此句在文中有什么作用？學生對這些問題進行解讀，這個過程就是鑒賞。

二、創設情境，體味詩詞情感意境

古詩詞教學要注意創設情境，為學生認知創造有利條件。古時古人古事都是詩詞構成要素，我們要體味詩詞情愫意境，需要有一定的環境氣氛渲染。教師可以通過多媒體等手段，展示那時那事那景，讓學生有身臨其境的感覺，自然就可以與作者形成對話。不管時空跨越多大，一旦情感接通，就可以讓學生觸摸到時代的脈搏，傾聽作者的心聲。教師在創設教學情境時，還需要對學習內容進行講解，引導學生思維一步步走進那個特定的時空中，完成對古人古事的探尋，建立起有形感知。

在學習《虞美人》時，我首先將作者李煜生平和相關介紹投放在大屏幕上，讓學生建立初步認知。然后重點強調了李煜抒發情感的獨特風格，學生很快就能夠掌握這首詞的感情基調，那就是一個“愁”字。隨后，我播放了一首鄧麗君的《獨上西樓》，學生情感被充分感染，再來閱讀這首詞體會更深刻了。

三、方法設定，深度挖掘詩詞內蘊

古詩詞鑒賞并沒有固定方法，教師要引導學生在具體閱讀理解中總結，進行針對性指導。首先要弄清詩詞要素構成。對詩詞時代、背景、人物、事件、表達、結構、情感等，都需要有比較清楚的認識。其次是特征篩選。每一首詩詞都有一些顯著的特征，寫法、構成、語言、用典等方面，都能夠找到一些與眾不同的特點。再就是情感把握。這是詩詞鑒賞的最重要因素，挖掘作者情感因素才能掌握鑒賞方向。最后是掌握基本格式。鑒賞沒有固定格式，但一般格式還是需要明確的，“鑒賞=角度切入+特征效果+作者情感或主題內涵”這個格式屬于一般鑒賞思維程序，具體運用時還要有針對性地選擇。

辛棄疾是宋朝高產詞人，他的作品大多為愛國情調。學習《永遇樂·京口北固亭懷古》，這首詞最大的特點是用典，借古論今，我讓學生先找一找詞中都提到了哪些古代英雄，然后對這些古人古事進行剖析，最后對當時社會背景進行比對。學生很快就有比較全面的認知。如“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”，賞析：這一句是用典，用“英雄”一詞贊頌孫權，感嘆前人事業后繼無人，表達內心的惋惜痛楚，暗喻南宋統治者的昏庸無能。

四、拓展訓練，實現認知能力遷移

古詩詞鑒賞是情感感知過程，通過對詩詞特征分析，找到鑒賞角度，進行情感滲透，與作者形成情感共鳴，這樣的認知才是鑒賞成果。教師要根據學生建立鑒賞認知情況，對訓練內容進行科學篩選，提升針對性，這樣才能確保詩詞鑒賞成效。

李清照作為歷史上的才女代表，她的詞作顯示的是陰柔之美。在學習《聲聲慢》時，學生特別喜歡作者的用詞之獨到，“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”，這些疊詞的應用體現的是作者深沉悲涼的心境。為了讓學生對詞義有深刻認知，我專門挑選了初中時學習過的一首李清照的詞《醉花陰》，通過比較閱讀，學生對李清照情感有了更深刻的挖掘，鑒賞效果得以有效鞏固。

清泉潤詩情，秀景煉文意。古詩詞閱讀鑒賞，讓學生在具體閱讀體味中獲得深切感知，獲得性情陶冶。高中古詩詞閱讀鑒賞并沒有固定模式，教師適時進行引導，積極創設教學情境，能夠為學生建立詩詞感知奠定基礎。在具體操作中，教師還要與學生形成良性互動，共同探索古詩詞鑒賞方法，并通過相關訓練設置，對學生認知能力進行遷移，最終建立完善的鑒賞認知體系。

（責任編輯陳劍平）