高考復習中古典詩歌表達技巧的歸類

馬英

[摘要]因教材對詩歌的表達技巧沒有統(tǒng)一的界定，學生容易混淆。可以把手法、技巧劃分為一大類歸為“表達技巧”， 將高考常涉及的詩歌表達技巧歸為思維特點、表達方式、修辭手法、煉字（句）四大類，具體介紹答題的技巧，從而使學生在高考詩歌鑒賞題中獲得高分。

[關(guān)鍵詞]古典詩歌表達技巧描寫抒情

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040033

目前，因教材對詩歌的表達技巧沒有統(tǒng)一的界定，各種高考復習資料和見諸報紙雜志的文章分類說法不一。比如，在概念上就有藝術(shù)手法、藝術(shù)技巧、表現(xiàn)手法、寫作手法、寫作技巧等不同的表達；對某種手法，如襯托，有的歸入藝術(shù)技巧，有的歸入表現(xiàn)手法，學生頭腦混亂；對于“這首詩用了什么表現(xiàn)手法”等問題，學生看出什么答什么。

筆者認為，高中生沒有必要在概念上做細致的區(qū)分，可以把手法、技巧劃分為一大類，即都是對詩歌形式的鑒賞，這里可以暫借考綱中的“表達技巧”一詞。重要的是關(guān)于詩歌形式方面的“表達技巧”有哪些，如何歸類劃分。如果歸納出合理系統(tǒng)的知識體系，讓學生知道這些方法是如何產(chǎn)生和運用的，學生就不用去死記硬背一些概念，去做貼標簽式的賞析。

關(guān)于高考常涉及的詩歌表達技巧方面的內(nèi)容，可以歸為四大類：思維特點、表達方式、修辭手法、煉字（句）。這四方面分別涉及思維、整首（篇）、句子、字詞，是按照從整體到局部的角度來分類。下面談一談每部分所涉及的手法技巧。

一、 思維特點

鑒賞詩歌時，如果判斷詩人是通過聯(lián)想、想象創(chuàng)造的畫面，這幅畫就是“虛寫”，然后再結(jié)合作者所要表達的思想確定這一“虛寫”是否與“實寫”結(jié)合，互相對照，或是側(cè)重一方面，“以虛襯實”或者“以實襯虛”。如果學生弄懂了虛實手法是如何產(chǎn)生和運用的，那么對這一手法的鑒賞就能說得清，道得明了。

二、 表達方式

詩歌的主要表達方式是描寫和抒情。有關(guān)描寫的知識如下：

描寫的對象有：景和人。

描寫的角度有：正面和側(cè)面。正面描寫景物可從客觀和主觀的角度描寫，客觀的角度涉及空間、時間和邏輯（詩歌很少涉及邏輯的角度，所以可以略去不談），主觀的角度有視覺、聽覺、嗅覺等感官的。

描寫的基本手法有：白描和工筆細描。如果描寫的對象是人，寫人的手法還有語言、動作、心理、肖像（神態(tài)）等細節(jié)描寫。

如果詩歌中的畫面有主要畫面、次要畫面，或畫面中有主要景物和起襯托作用的景物，就能判斷描寫的角度是否有正面描寫或側(cè)面描寫。最重要的是應從描寫的對象和角度來判斷所使用的手法。比如杜甫《登高》的前四句：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”這幅畫用白描的手法，所描寫的景沒有主次之分，合起來為下面抒情作渲染、烘托，不存在正面、側(cè)面的角度，可這幅畫在空間上有遠景、有近景，有天上、有地下，有猿的哀鳴聲、蕭蕭落木聲、滾滾波濤聲，有風在吹、鳥在飛、水在滾，又有清渚白沙的清靜。因詩歌從不同角度全方位來描繪景致，所以說這幅畫從空間上形成對照，運用了對比（對照）的手法；落木是時間的痕跡，與江水結(jié)合，既有時間的流逝又有空間的廣大，這里時空結(jié)合；這幅畫又從主觀的視覺、聽覺等感官上描寫，從而有視覺、聽覺結(jié)合，動靜結(jié)合的手法。因此，可以說因描寫角度不同而產(chǎn)生不同的寫作手法或?qū)懽骷记桑敲淳筒荒茉僬f“動靜結(jié)合”（或以動襯靜）是描寫手法，它是從視覺、聽覺的角度切入描寫而產(chǎn)生的寫作手法或技巧。總之，應該讓學生明確哪些是描寫的角度，哪些是寫景寫人的基本手法，哪些是因描寫角度而產(chǎn)生的表達技巧。

有關(guān)抒情的知識如下：

抒情角度有：直接抒情、間接抒情。

間接抒情有：借景抒情 （托物言志——象征）、借樂景抒哀情（反襯）、借哀景抒樂情（反襯）、借樂景抒樂情（正襯）、借哀景抒哀情（正襯）、寓情于景（以情馭景）、情景交融。

在間接抒情中，詩人一般借助便于表達感情的景物或典型的意象來抒情，如果詩人通過描繪某一具體物象寄托自己的情感，我們就說運用了托物言志的手法，這樣的詩一般會有象征意義，所以多用象征的手法。借景抒情中景和情之間還存在借什么樣的景抒什么樣的情的情況，通常可以有上面列出的四種情況，因此會相對應產(chǎn)生正襯和反襯的手法。

寓情于景（以情馭景）與借景抒情也是有區(qū)別的。寓情于景是詩人把情感寄予景中，景物帶有詩人的情感。古典詩中，往往景中有情，情因景生，情景交融的情況較多。比如，“昔我往矣，楊柳依依。及我來思，雨雪霏霏”這句既借“楊柳”“雨雪”抒思念和凄苦之情，又因抒情主人公的思念和凄苦而有“依依”和“霏霏”的景致，這里既有借景抒情，又有寓情于景，又是情景交融的典型詩句，極富感染力。因此，可以這樣歸納：借景抒情、寓情于景、情景交融三種方法既是并列關(guān)系，同時又可以交叉并存。

三、 修辭手法

詩歌從語句的角度主要涉及修辭手法中的修辭格，讓學生掌握常用的修辭格即可，如比喻、對偶、比擬、排比、借代、夸張、反問、反復、雙關(guān)、對比、頂針、回環(huán)、互文、通感等。常見的修辭格中還有“引用”，在詩歌中引用古代的典故我們稱為“用典”，這里就把“用典”歸到修辭手法里，對高中生暫不用做概念理論上更深入的研究。

四、 煉字（句）

古代詩人作詩講究煉字。對字句的鑒賞和考查，教師可以指導學生從詞類活用、修辭手法、疊詞等幾個方面結(jié)合作者所要傳達的思想感情去考慮。

總之，學生掌握系統(tǒng)合理的知識結(jié)構(gòu)，清楚從哪些角度去鑒賞，自然就看出詩句運用了哪種手法技巧。

（責任編輯陳劍平）