依詩歌之“文”本 綻朗讀之“美”韻

金麗

【摘要】作為一線低段語文教師，要認真分析當前學生朗讀問題的癥結所在，依托低年級短小精悍的詩歌體課文，努力尋求低段詩歌體課文朗讀的指導策略，提高學生的朗讀興趣，朗讀水平，從而讓學生的朗讀“美”起來。

【關鍵詞】朗讀 問題 指導策略

朗讀，是理解，積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語感的重要途徑。有感情地朗讀有助于加深學生對課文的理解，可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。同時，朗讀是培養(yǎng)學生自主和創(chuàng)造性閱讀能力，鼓勵有創(chuàng)意的表達的途徑之一，是實現語文教學改革要求的重要途徑之一。朗讀在語文教學中具有舉足輕重的地位。

課程標準明確指出：“從低年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”因此，從低年級開始我們就要注重學生朗讀的訓練。低年級學生朗讀還處于一個起步階段，模仿性和可塑性都較強，這時候的朗讀教學是基礎也是關鍵。在教學實踐中，我們發(fā)現學生的朗讀還存在著這樣那樣的問題：

問題一：拖腔拖調 停頓不當

大部分學生在朗讀時很喜歡拖腔拉調，尤其是一些兒化音，“的”字“子”字和“了”字，學生朗讀時不知道輕重，很容易像唱歌似的拖長，如“雨點兒”學生很容易念成“雨-點-兒——”，尤其在句末，學生也很喜歡拖長讀。

問題二：感情平淡 朗讀機械化

大部分低年級學生在朗讀時，不管遇到什么課文，都是一個腔調，一個表情，平平淡淡，無法根據課文人物情感的變化讀出感情的起伏，朗讀時不懂得高低起伏，抑揚頓挫，甚至有些學生認為讀得響就是讀得認真有感情，無法抓住詞語讀出輕重急緩，有時讀起課文來像唱山歌，只是機械地在朗讀，全然破壞了文章的美感。

一、文本分類——奠“朗讀”之石

小學生是一個較直觀感性的群體，尤其是小學低段兒童，初次接觸詩歌類文學作品，因此，分類標準不可太過專業(yè)化。在語言上，不論是古詩、兒歌還是兒童詩，短小精悍，講究韻律，讀起來瑯瑯上口，富有節(jié)奏感和音樂美。但兒歌較通俗易懂，講究順口自然；兒童詩則較富想象力，注重情感的抒發(fā)和意境的創(chuàng)造，語言比兒歌更富有音樂美和繪畫美；古詩的語言則是高度凝練，講究平仄對仗，意境則比兒童詩更為深遠。在主題上，不論是哪種詩歌類型，都圍繞著一定的主題思想內容進行創(chuàng)作，有些詩歌圍繞著季節(jié)進行，有些詩歌歌頌老師，父母，常常圍繞“愛”展開教育，主題雖然相同，但側重點也不盡相同。綜上所述，我們發(fā)現這些詩歌體課文并不是單一存在的，他們之間也可以相互包容，相輔相成，可以進行融會貫通，靈活運用。

二、課內實踐——練“朗讀”之韻

詩歌體課文富有想象力，節(jié)奏感和音樂美都較強，古人曾有“三分詩，七分讀”的軼話，作為低段學生來說，詩歌體課文的教學還應讓學生“不求甚解”，不能圍繞著內容作過多地分析，而應該運用多種形式和途徑的朗讀，“以讀為本”，讓學生朗讀中充分感受詩歌的魅力，體會詩歌的語言、情感，再轉化為更深層次的朗讀，掌握朗讀的技巧，并學會遷移運用情感，培養(yǎng)朗讀能力，提高朗讀水平。

1.情境渲染，以“情”激讀

“言為心聲”，要讀出文字背后蘊含的深情，就要將學生的情與作者的情融為一體。要將兩者的情融為一體，教師就必須精心設計，為學生營造一個情緒場，即能給學生以情緒感染的情緒體驗，朗讀時自然就會真情流露。情境渲染可以是詩歌的創(chuàng)作背景，以故事導入展開，也可以更直觀地用音樂烘托等等，有時在導入課開始，有時在課高潮時，方法不一，靈活多樣，旨在渲染朗讀的氣場，感染學生情緒，當學生的真情在課堂中流淌起來，我們借機推波助瀾，助勢、烘托，以掀起課堂教學中的高潮，讓學生積極主動地投入到朗讀中來。

2.想象入境，以“境”助讀

想象，是詩歌體課文的特性，有了豐富的想象力，對詩歌體課文的情景就能具體理解，朗讀表達情感時就能水到渠成。兒童是一個最富有想象力的群體，他們在接觸世界時，腦海中會產生許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象，教學時，可以通過詩句想象畫面，或巧借空白點，或是換位想象，讓學生展開想象的翅膀，讓孩子們入情入境，感悟詩歌的情感，把自己的情感融入其中，形成情感共鳴，從而實現朗讀的內化和遷移。

3.范讀引路，以“范”領讀

好文章是讀出來的，好的詩歌也是如此。朗讀有助于更加真切地感受作品，領略作品的精妙之處，達到以聲傳情的效果。低年級小孩子還處于剛剛會讀的階段，模仿性強，可塑性強，特別需要老師的示范指導。在范讀時，教師應抓住情境的特點，聲音要富于變化，抑揚頓挫，富有感染力，同時，在范讀中，學生能夠更清楚明了哪些地方要讀重音，哪些地方要輕，哪些地方要停頓，哪些地方語氣要上揚、下降等等，使朗讀時情感表達更為準確。

需要說明的是，每一種方法并不是單一孤立的，有時可以相輔相成，相互促進，共同提高學生的朗讀水平。

三、課外延伸——搭“朗讀”之臺

1.創(chuàng)設“環(huán)境”，營造詩歌朗讀之良好氛圍

“流行可以培養(yǎng)興趣”，為了讓學生能夠喜歡朗讀，自主朗讀，培養(yǎng)朗讀能力，提高學生朗讀水平，我們可以依托一些短小精悍又富有童趣的詩歌體文本，為學生創(chuàng)設“讀”的良好氛圍，進而讓學生的朗讀“美”起來。

營“書香書卷”之氣：我們可以為學生推薦詩歌書目，根據低段學生的身心、知識和生活經驗等特征，開列相應的推薦書目供學生參考，可以發(fā)動家長為孩子選擇一本詩歌的書籍，學生相互借閱，實現資源共享，努力為學生營造書香書卷之氣，讓學生沉浸在書香之中，感受朗讀的樂趣。

定“評價激勵”之措：每周可以對學生做出基本朗讀量的規(guī)定，建立激勵評價制度，對學生的學習成效要進行及時評價，提高學生詩歌學習朗讀的積極性。如可以制定一張詩歌朗讀的

評價表，根據學生的朗讀，讓學生先進行自我評價，打上幾顆星，再讓家長進行評價，組長進行評價，再根據學生星星顆數的多少，進行積分，再根據積分的高低進行獎勵，或是評選出“一周讀詩小明星”，“一周進步小明星”等等，從而提高學生朗讀的積極性。

2.搭建“舞臺”，開展詩歌朗讀之多彩活動

朗讀是一項長期工程，應當常抓不懈。在課外，我們可以搭建各種展示的“舞臺”，開展各種豐富多彩的朗讀活動，這樣既可以檢驗學生的朗讀成果，又可以更好地促進學生的朗讀興趣。

總之，朗讀是一種能力，是一種技巧，需要一定的時間去慢慢訓練，并反復堅持。重視低年級學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平，讓朗讀“美”起來，除了讀前對詩歌體課文進行分類，課堂內要注重朗讀能力的培養(yǎng)外，課外還要開展豐富多彩的讀書活動積極創(chuàng)設濃厚的氛圍。我們要在語文教學中注重朗讀的指導，充分發(fā)揮低年級詩歌體文本語言優(yōu)美，短小精悍，并富有童趣等優(yōu)點，激發(fā)學生的情感，展開學生的想象，豐富學生的語言，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力，全面提高學生的朗讀水平。

【參考文獻】

[1]楊清.朗讀入境，想象入情[J].小學語文教師.2012（2）.

[2]王茹芳.化作小詩，獨具魅力[J].小學語文教師.2012（6）.