放飛孩子想象的翅膀，讓學生在數學的天空自由翱翔

許海燕

【摘要】數學知識具有嚴密的邏輯性，就數學教數學，肯定枯燥無味。如何跳出數學教數學，創設精彩課堂，激發學生的數學思維，成了數學教師不能忽視的話題。這些年，我在數學教學中對學生想象力的培養方面進行了一定的研究，本文就著重對如何鼓勵學生大膽想象，讓學生逐步養成想象的好習慣，使我們的教學能取得事半功倍的效果方面做一下簡單的探討。

【關鍵詞】數學教學 想象力 思維能力

數學在人類文明的進步和發展中，一直在文化層面上發揮著重要的作用，它不僅僅是一門科學，也是一種文化，我們稱其為數學文化。數學對我們而言不僅是一些書本上的知識，也是一個人的素質，運用數學觀念定量思維的數學素質，有助于提高一個人分析問題、解決問題的能力，發展創造性思維，形成科學的世界觀和方法論；數學是一種思想，如我們的歸納思想、分類討論的思想、轉化的思想等，它的內容極其豐富，只要教育工作者改變自己對數學的一些誤解，并且給予學生適當的教育，在學習過程中把數學的魅力展現出來，我們就一定能為學生的數學學習插上想象的翅膀。

一、運用多媒體手段，培養和豐富學生的想象力

運用多媒體教學手段以及教者形象生動的語言和動作，引導學生自由地展開想象，這不僅可以加深對所學知識的理解，還可以使學習活動變得生動有趣，提高學生的學習積極性。例如在學習“圓的認識”一課時，我設計了這樣幾個問題：“同學們，為什么自行車的車輪不是長方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車會是怎樣的情景嗎？”“如果自行車的車輪是橢圓呢？”學生立即展開想象，一邊想一邊說，那會顛簸的很厲害，有的學生甚至做起動作表演來了。學生回答后，我又投影出示制作的課件動畫：一個騎著車輪是橢圓的自行車的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過這一活動加深了同學們對圓的認識和理解，同時借助直觀形象的教學手段使學生的想象力變得更加豐富。

二、創設情境，故弄玄虛，激發學生的想象力

興趣是學習的最好老師，當一個學生對某個學科感興趣時，他就會積極思考并想方設法地去解決本學科所遇到的所有問題，所以作為教師應努力調動學生的學習積極性。我們都知道，學生探求知識的思維活動，通常是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。教師在創設問題情境時，有時適當地賣個關子吊一下學生的胃口，能激發他們的學習興趣和探究愿望，促使他們打開思維閘門，積極參與學習活動。

例如，在教學《分數的基本性質》時，教師改變了傳統的課題引入，沒有告訴本節課的教學內容，而是在談話導入新課時“故弄玄虛”，把原來課題創造性地改為《尋找分數的秘密》，這一下子吸引了全體學生的注意力。大家都好奇地猜想：“分數里究竟蘊藏了什么秘密？”心中渴望知道分數的秘密。這時，教師抓住學生探究欲望高漲的良機，立即組織學生開展探究學習……直到學生發現了分子分母的變化規律后，教師才打開“葫蘆”的蓋子，揭開謎底。教師：“你找到了分數的什么秘密，介紹給大家聽聽？”學生：“我發現分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。”教師及時夸上一句“你們真厲害，發現了這么重要的規律，老師真佩服你們”，給學生莫大的鼓舞，讓他們體驗到成功的快樂。這樣的“故弄玄虛”策略使課堂教學倍顯得生機，讓學生印象深刻。

三、設計趣味練習，激發學生的想象力

有趣的練習才能引起學生解題的興趣，通過學生大膽想象，可以讓思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創新性都能得到較好的發展。

如在一次練習中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明一半送給小青一半的一半，自己還剩下9個，小紅原來有多少個蘋果？”學生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發現的學習氣氛。過了片刻，有的學生這樣做：9×4=36（個），我及時表揚了他們，使他們更加積極地思考著。有的學生這樣做：9+9+9+9=36（個），我也給予肯定。有的學生又是這樣做：18+18=36（個）等……，方法很多。學生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。因此在這樣的練習中，要鼓勵學生善于獨立思考，勇于探索，才能使學生的思維更活躍更新穎、更獨特。設計這樣的練習既培養學生學習數學的興趣，又激發學生的想象力。

四、聯系生活實際，培養和發展學生的空間想象力

現實生活是豐富多彩的，而數學是抽象枯燥的，若不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥、乏味。對于小學生來講，建立空間觀念是較難的，必須借助于學生從生活中獲取的大量感性材料才能進行。所以，在教學中要引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，培養和發展他們的空間想象力。

例如，在“觀察物體”一課時，盡量創造條件，讓學生把從課堂中所學到的知識和方法應用于生活實際中。如在教室里從不同角度拍出照片讓學生觀察比較，找出拍照的方位；在練習中找出幾位正做好事的同學背影照片，讓學生猜一猜，找一找是誰做的；把撕破的照片拼完整，并說說這張照片拍的是物體的哪一面；想一想從哪一個方位給別人拍照最合適等等。通過這些聯系生活，實際應用的活動，使空間知識貼近了學生，同時也延伸了學習。從而使學生能從看到的物體的一個面，展開聯想到整個物體的形狀，培養了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。

“想象是發現的先導。”誰說數學只是抽象，在學生想象的天空下，數學就是這么的具體、形象。數學不僅僅是為了應用，而且還是人類的一種文化。我們老師應該擁有詩人的天真和浪漫的情懷，為學生搭建想象的舞臺，放飛學生想象的翅膀，拓寬學生思維的空間，讓學生在數學的天空里越飛越高，越飛越遠！

【參考文獻】

[1]《義務教育課程標準》，北京師范大學出版社，2002.

[2]《現代教育思想》，中央廣播電視大學出版社，2004.邢永富主編

[3]《中學數學雜志》.曲阜師范大學.2005：3.25-28頁.