朗讀教學有效性的思考

張彩萍

【摘要】朗讀是閱讀教學中最經常也是最重要的訓練，它是小學語文閱讀教學的主旋律。但綜觀當前的教學現狀，盡管學生朗讀時間、次數都較以往有較大增加，有的甚至“讀”領風騷，但效果并不明顯。怎樣才能使朗讀更有效呢？本文就此談談自己初淺的認識，以饗廣大同仁。

【關鍵詞】有效性 朗讀 教學

一、新課程理念下朗讀教學的幾點誤區

（一）“多讀”的誤區

崔巒曾說：“課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一否決，不會是高質量的閱讀課。”崔巒老師要求多讀書，要充分的讀，語文課堂就應該是書聲瑯瑯的。但在具體的教學操作中，我們常可發現教師指導學生對短短的幾十個字一遍又一遍翻來覆去地讀，用了多種形式引導朗讀，但學生的學習收獲卻非常有限，甚至因為沒枯燥、單一的讀而厭煩。

（二）“有感情朗讀”的誤區

《語文課程標準》中對于朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課標對小學三個學段的朗讀要求中都提到了“有感情的朗讀課文”。但不少教師指導的“有感情的朗讀課文”，僅僅是一種朗讀技巧的指導，教師在用統一的語速、語調，把自己的感受轉嫁給學生，統一學生對同一個詞，同一句話、同一段內容的不同解讀，讓學生“異口同聲”地讀出教師滿意的“感情”來。

（三）朗讀評價過于模糊

學生朗讀后，教師常說“讀得不錯！”“你真棒，讀得太好了”“還差那么一點點味兒”“你還沒把感情讀出來”等模糊評價語。這種肯定或批評都沒有切實起到對學生朗讀的點撥和激勵作用。

我們的朗讀教學應該是有效性朗讀教學，讓學生在有效的朗讀中得到增量。

二、朗讀的有效性指導

（一）營造良好的朗讀氛圍

一個良好的情景氛圍，對學生正常地發揮朗讀水平至關重要，因為只有在這樣的氛圍中學生才肯讀，才會放開讀。老師必須為學生創設良好的情景，營造氛圍，讓學生個個愿讀、樂讀、爭著讀。如我在教學人教版第二冊課文《兩只小獅子》時，為了讓學生體會勤奮練本領和懶惰這兩只小獅子間對話的語氣，我讓孩子們當起了這兩只小獅子，給他們帶上頭飾。現在你就是勤奮練本領的小獅子了，你是那只懶惰的小獅子，這樣的氛圍，這樣的情景，學生樂讀也分別走進了文本中這兩只不同的小獅子的角色。在課堂教學中還可以有配音讀，表演讀，換位讀等多種形式營造良好的朗讀氛圍，激起學生朗讀的興趣。

（二）注重朗讀的層次性

朗讀應在教師明確的目標下進行，每讀一遍都應該有目標。層次性包括：1、對整篇課文的指導應該有層次性。 “正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規定了朗讀教學的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”。

2、對課文中的重點句、段的指導應有層次性。不是單純指讀的時間長，遍數多，形式多，應該隨著作者的情感有遞進性。如盛新風老師執教的《燕子專列》，她在引導學生理解“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅……”這句話時，她說：“那么小的孩子，需要大人的呵護、照顧，而她卻救助了十幾只燕子，誰來讀這句話？”等一個孩子讀好后，她又說：“你的朗讀讓我們感受到了小貝蒂對燕子的關愛，一起讀這個句子。”接著，她又引導：“小貝蒂一點兒也不在乎自己，她在乎的是誰啊？”在孩子看圖后，讓學生說說小貝蒂救助燕子時的動作、神情，可能會對燕子說什么？使學生明白小貝蒂在乎的是手中的這個小生命后，然后再讀這個句子。這是一個漸進的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規律，逐層推進，讓學生在充分自由的狀態下，自由發揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。

（三）重視個性化的朗讀

閱讀的情感是建立在閱讀理解的基礎之上的。學生讀懂了課文的文字，理解了文本的意思，然后結合自己的生活體驗，就會產生屬于自己的感受。請欣賞特級教師竇桂梅老師《秋天的懷念》教學片段：

師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？

生1：我覺得你說得很正確。謝謝！

師：你對他的態度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲！（學生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。

師：你們剛才給我的啟發怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學的朗讀中就是那樣。

生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。

竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。

（四）朗讀反饋要有指向性

一節課中不是每個學生都有朗讀機會，但朗讀訓練必須做到全員參與，扎實有效。因此，評價不失為一種行之有效的手段。首先，教師的評價語要能觸及學生的精神領域，能為學生的發展提供“暗示”的可能。

“讀這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的感覺；你再試一試。”“讀書是一門藝術，這位同學哪些地方讀得慢，哪些地方讀得快，哪些地方讀得重，哪些地方讀得輕，請大家仔細琢磨琢磨，相信一定讀得比剛才更出色！”看似不經意的評價，其實既有對學生朗讀技巧的指導，又是一種朗讀方向的引領。學生不僅讀懂文本，習得方法，并且增長了學習的信心，精神世界得以全面提升。可見，恰到好處的點撥、評議只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學非常必要。通過朗讀吟誦，使學生達到“書味在胸中”的境界，這是我們每一個語文教師的追求目標。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準（實驗稿）解讀》 湖北教育出版社

[2]《小學語文》2007年版第2期、第11期