“小班化、小項目、小競賽”在機電專業實訓課程中的應用研究

陳路興

摘 要：職業教育以培養學生動手能力為主，學校在近幾年的機電課程教學實訓中，不斷嘗試新的教學模式與教學方法，并將其應用于教學過程中。結合在《電梯維修與保養》課程中進行的教學實踐，從教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行研究，探討如何在《電梯維修與保養》實訓課程教學中進一步實施“小班化、小項目、小競賽”教學，提高學生的專業技能。

關鍵詞：小班化；實訓教學；項目教學法；小競賽

推行小班教學是職業技術學校教學改革的必然趨勢，以小班為團隊，真正體現了以學生為主體的教學理念；將較大項目分解成小項目、小任務開展教學，讓學生在有限的實訓課堂中完成項目的學習，能增強學習的信心；一個大項目學習完后，進行本項目一次綜合知識的小競賽，檢查學生對該項目知識的掌握情況，能增強競爭意識。

一、小班化、小項目、小競賽教學模式的提出

傳統的大班化課堂教學模式陳舊，教學方法單一，學生雖能掌握一定的知識和技能，但是應變能力比較弱，綜合運用能力不強，遠遠不能達到社會對人才的要求。小班化、小項目、小競賽教學改變了傳統教育以教師為中心、以教材為中心的做法，瞄準的是教師如何教得更有效，學生學得更有效、更充分，其出發點和歸宿是學生有個性、生動活潑地發展，形成終生學習的能力和品格。

為了提高學生的技能操作水平，適應社會對人才的要求，我校機電專業在《電梯維修與保養》課程的實訓教學中試行“小班化、小項目、小競賽”教學模式，經過兩年的實踐證明，“小班化、小項目、小競賽”教學模式既符合機電專業實訓課本身的特點，也順應了企業對人才的要求。

二、小班化、小項目、小競賽教學的可行性分析

“小班化、小項目、小競賽”教學相對傳統的大班級規模的教學模式，并不僅僅是教學規模及內容的減小，它是以社會對人才的需求為導向，以真正提高每位學生的操作技能水平為宗旨，以培養他們健康積極的學習觀，自主創新的能力為目標，最終使每位學生成為一個適應社會的技能型人才。

（一）中等職業技術學校學生的特點分析

1.中等職業技術學校學生被認為是初中的“差生”，文化基礎薄弱，自控能力差，在學習上普遍都存在不同程度的自卑心理；要讓每個學生的技能都得到提高，適合在“小班化、小項目、小競賽”教學模式中運行。

2.有一部分學生思維活躍，動手能力強；而另一部分基礎較差，動手能力較弱的學生又跟不上，以往的大班“放羊式”一刀切的教學模式很難滿足這兩部分學生的需求，挫傷了他們學習的積極性和主動性。實行“小班化”教學，遵循因材施教的原則，使每個學生的才能得到充分發展。

（二）本專業實訓課的特點分析

機電專業課程的實訓課，特別是《電梯維修與保養》的實訓教學，學生動手實操時很多時候都要進入到電梯的轎頂或底坑內，有“電擊、剪切及高空墜落”的危險，實操時安全是前提，同時還要規范學生的操作，提高學生的技能操作水平。比如，學生進行“轎頂維修保養”的練習時，由于是高空作業，有時還要移動轎廂進行操作，老師在巡回指導或對于一些同學個別輔導時，要做到“眼觀六路，耳聽八方”，發現異常情況及時采取措施防止出現人身和設備事故。但是以往由于實訓課人數較多，教師都不敢帶學生進電梯井道轎廂頂或電梯底坑內實訓操作，實訓指導教師對課堂教學的組織、學生的安全防范已經非常吃力，所以實訓課以學生技能操作水平的提高為目標根本不能實現。實行“小班化、小項目、小競賽”教學，由于班級人數較少，可以分成3～4人的學習小組，同時由于學習的項目是分解后的小項目，學生也較容易理解和完成。

三、“小班化、小項目、小競賽”教學的效果

1.“小班化、小項目、小競賽”教學更能充分調動中職學校學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

2.“小班化、小項目、小競賽”教學模式改變了學生的學習觀念，培養了學生善于與他人合作，具有集體競爭和集體榮譽感等社會意識。

3.“小班化、小項目、小競賽”教學使學生的自信心增強、自卑感消失。

4.“小班化、小項目、小競賽”教學模式能普遍提高學生的技能操作水平。

“小班化、小項目、小競賽”教學模式，通過在《電梯維修與保養》課程中的實踐教學，它正潛移默化地影響著我們的“教與學”，我從重視研究“教法”，轉向了重視研究學生的“學法”，使自己的教學水平得到了一定的提高。同時，學生在項目實訓過程中，理解和把握課程實訓要求的知識和技能，培養學生分析問題和解決問題的思想和方法，進一步提升學生的專業技能。

參考文獻：

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編輯 薄躍華