新課改下的小學數學有效教學策略

藍順明

摘 要：在教育改革不斷發展的今天，擺在每一位老師面前的是如何落實新課程改革精神，讓學生高效地獲得新知。結合新課改精神，改變傳統的教學方式，促進學生思維的發展，培養學生學習興趣，使學生樂學。這是廣大小學教師研究的一個重要課題，目的在于讓課堂教學煥發出獨特的魅力！

關鍵詞：小學；數學；有效教學；新課改

1.講究課堂導入，提高教學效率

小學數學是一門有著較強理論性的學科，教師要在教學活動中培養學生的思維能力，而小學生的思維有較強的依賴性和被動性。因此，在教學活動中要充分激發學生的思維和興趣，使學生學習的神經細胞處于高度興奮，情感信息在神經系統通道中的傳遞達到最佳狀態。因此，教師在教學活動中要利用小學生強烈的好奇心和求知欲創設適當的教學情境，并且抓住發展機遇，把學生的各種情緒引入到教學內容相關的情境中，激發學生弄清未知事物的迫切需要，從而讓學生處于主動探索、主動獲取知識的狀態中，使學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發他們主動學習的動機。例如，在“三角形的特征”的教學中，我是這樣導入的：首先利用課件出示電線桿上的橫木上下晃動的情景圖，師：怎樣才能使橫木牢固不動呢？（學生迅速展開討論，然后匯報，發表意見）生：在橫木上加一根支木，使其成為一個三角形，橫木就不動了。（根據學生的匯報，電腦演示加上支木，使橫木牢固不動的過程）師：觀察電線桿、橫木、支木形成了一個什么圖形？生：三角形。師：日常生活中你還見過哪些三角形？學生舉例，引入課堂。這樣的課堂導入是根據學生已有經驗，強調數學知識與現實生活的密切聯系，為學生進一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好準備。

2.密切聯系生活實際，學以致用，提高課堂教學的實效性

數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學。在數學教學中，培養學生學會觀察生活，體驗生活，盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。在“角的分類”的教學中，學生在日常生活中接觸了很多大小不同的角，但對常見的角的分類，生活中接觸很少，顯得比較抽象。學生的抽象思維雖然得到一定的發展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。又如，在學習“長方體和正方體的認識”時，可以從現實生活情境引入，通過對一些建筑物、生活用品形狀的觀察，抽象出長方體和正方體，使學生了解到生活中很多物體的形狀是長方體和正方體，學習用數學的眼光來觀察生活的形狀。因此，我從生活實際出發，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經驗和已有知識背景出發。關于“角的分類”的知識，我讓學生在主動積極參與的探究性學習中，建立概念、理解概念和應用概念，使他們獲得主動探究數學的快樂。

3.在教學中培養學生的探究精神

傳統數學教學比較重視獲取知識和結論，過于強調接受學習的“填鴨式”教學方式，學習方式單一化，其結果是嚴重阻礙了學生探究性和創造性的發展，直接導致學生實踐能力匱乏。新課程改革特別強調學生“探究式學習”“體驗式學習”。這就要求教師與時俱進，改變傳統的教學方法，為學生挖掘探究體驗學習的主題，組織學生完成這一探究體驗的學習過程，引導他們多角度看待問題、思考問題，養成樂于實踐和勇于創新的習慣，成為具有良好綜合素質的人才。在平時教學中，要經常選擇探究性強的數學問題，使學生在做中學，在學中做，在實踐活動中獲得積極探索的情感體驗。要培養小學生的自主探究能力，教師還應根據小學生的生活實際巧妙設計思考題，并鼓勵學生在課內外，在生活中發現、關注數學問題，主動地探究解決這些問題的一般方法和最佳途徑。在探究過程中，學生既體驗到數學知識來源于實踐的真理，又感受到探究獲取知識的樂趣，還從中學到了不少解決問題的策略，有效地培養了學生實踐意識、探究能力、合作能力。

4.注重課堂教學反思，優化教學設計

課堂教學中，隨著教學內容的展開，常常有一些偶發事件，成為課堂教學中的一個閃光點，達到意想不到的效果。有時也會不盡如人意之處，對這些教師應深入分析原因，找出解決問題的對策，并對其作深刻的反思探究，吸取經驗和教訓，不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。例如，“分數加減混合運算”是學生比較難以掌握的知識。在這節課中我采用開放式的課堂教學，讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中培養發現思維，提高問題解決的能力。學生根據問題情境，積極開動腦筋，通過自主探索和小組合作，研究出了解決問題的方法。

總之，教師應提升教育理念，改變教學方式，培養富有創新精神和探究意識的高素質人才，使學生學有價值的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展。

（作者單位：福建省龍海市隆教畬族中心小學）