“交互式”人才培養模式在生科類專業協同育人中的實踐與探索

鄭艷菊?張鋒

摘 要：推動高等教育內涵式發展，培養具有創新意識和創新能力的生物科學類人才是我國高校改革和社會發展的客觀要求。本文以河北大學與中國科學院動物研究所聯合開設的生命科學“星辰班”協同育人模式為例，探討了構建多層次、多角度、多主體的“交互式”人才培養模式的一些經驗。

關鍵詞：交互式；協同育人；生科類；人才培養模式

黨的十八大報告提出“推動高等教育內涵式發展”，為我國新的歷史時期高等教育的科學發展明確了方向。生物科學作為21世紀自然科學的前沿學科，其專業人才的培養質量直接關系到我國生物相關科技及經濟領域的發展。為此，培養創新型的生物科學類專業人才已成為開設有此類專業的高校和科研院所的共識。河北大學生命科學學院以培養具有創新意識和創新能力的生物科學類人才為目標，在協同育人方面進行了積極的嘗試與探索，與中國科學院動物研究所聯合開設了生命科學“星辰班”，在協同育人的過程中初步構建了“交互式”的人才培養模式，致力于培養具有扎實的生命科學基礎知識，具有創新意識和創新能力，畢業后有志從事生命科學及其相關學科領域研究與開發工作的高級專門人才。

一、“交互式”人才培養模式的實施

1.雙向選擇，在選拔層面實現目的與興趣的交互式融合

針對“星辰班”學生的選拔，我們采取雙向選擇的機制，先由學院根據學生大一學年的成績劃定一定的范圍，符合條件的同學可根據自己的個人興趣和意愿進行報名，并參加由河北大學生命科學學院和中國科學院動物研究所聯合組成的評委組的面試，通過面試的同學即可參加“星辰班”的學習。這一選拔方式，既滿足了“星辰班”培養熱愛生命科學研究、立志從事相關學科領域研究與開發工作的高級專門人才的“優中選優”的要求，又充分尊重了學生個人的專業興趣和意愿，使協同育人的目的和學生的個人志向發展得到了交互式的融合，有效地提高了聯合培養的質量和成功率。

2.雙輔導員制，在管理層面實現生活與學習的交互式引導

針對“星辰班”的學生，我們實行了雙輔導員管理的制度，即為“星辰班”的學生配備兩名輔導員，分別對學生的思想成長和學習科研活動予以針對性的指導，從而達到“深度輔導”的目的。兩名輔導員中，一名為專職學生工作干部，側重學生的思想輔導和日常管理、服務，主要負責開展思想政治教育活動，引導學生開展有利于學生綜合素質發展和提高的思想政治教育和特色班級活動；另一名輔導員為專業教師，側重學生的專業學習、專業技能訓練和專業方向引導，主要負責組織學生有針對性地開展學習和科研活動。

雙輔導員制度的實施有效地實現了輔導員的優勢互補，一方面彌補了專職輔導員無法給予學生專業學習指導，另一方面有效地實現了對學生的全方位指導，彌補了專業教師擔任班主任無法兼顧學生思想、心理發展需求的不足，能夠在深入、動態了解學生情況的基礎上，依據學生成長發展的需求，運用科學的知識和技能，對學生進行有針對性的輔導，幫助學生解決思想、學習及生活等方面的問題，有效地促進了學生的全面發展。

3.雙導師制，在師資層面實施學院與研究所交互式教學

導師制是近年來國內各高校都在探索實施的一種新型教育教學制度，這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的成長與發展。

鑒于選拔入“星辰班”的學生是由河北大學和中國科學院動物研究所聯合培養，為保障學生專業學習的順承性和銜接性，我們針對“星辰班”的學生實施了雙導師制度。一方面，我們選拔本校生命科學學院中有著豐富的教學經驗和較高科研能力，并且承擔有一定的在研課題的老師擔任學生在校學習期間的專業指導導師。這些老師在平時授課中和學生接觸較多，了解學生的興趣愛好和能力特長，因而可以對學生專業方向的確立、專業學習的困惑予以有針對性的個性化指導。另一方面，我們還充分發揮聯合辦學的優勢，邀請研究所的老師擔任學生的專業導師，定期為“星辰班”的學生授課，講授專業發展前沿，同時指導學生選修相關課程，引導學生順利參與到導師的科研項目中來，拓展專業視野，提高專業素質。

4.“2.5+1.5”模式，在踐習層面實現理論與實踐的交互式培養

“星辰班”的學生培養我們實施的是 “2.5+1.5”的教學模式，即2.5學年的課程教學+1.5年的科研素質培養。具體而言，就是前2.5學年在河北大學生命科學學院學習生命科學領域的基礎課程，著重開展理論知識的學習。后1.5年轉入中國科學院動物研究所進行研究性學習，以進入中國科學院動物所導師課題組等形式學習專業基礎和專業技術，完成專業選修課、畢業實習和畢業論文，注重培養學生的實驗技能、科學研究、文獻查閱及論文寫作等能力，為學生日后開展科研工作做好前期的鋪墊和準備。這種交互式的教學模式將理論與實踐相結合、科研素養教育與專業教育相結合，使學生的知識與科研素養呈螺旋式上升，較好地促進了學生的全面發展、協調發展。

二、實施效果

經過兩年的探索實踐，“星辰班”的學生已普遍形成了踏實認真、勇于探索、善于學習、不怕困難的良好學風和你追我趕的濃厚的學習氛圍。學生學習目標明確，學習興趣濃厚，學習動力十足，班級的整體學習水平和成績都高于普通班級，這和最初制訂的培養“有志從事生命科學及其相關學科領域研究與開發工作的高級專門人才”的目標相契合。與此同時，“星辰班”的學生還帶動了全院的學風，為其他班級的學生樹立了良好的榜樣，在全院營造了良好的學習氛圍。

三、小結

“交互式”人才培養模式是河北大學生命科學學院在協同育人環節進行的一次實踐和探索，在著力構建多層次、多角度、多主體的“交互式”人才培養模式的過程中，也形成了生物科學類創新型人才的培養特色：①有效推進了

校、所聯合辦學，調動校、所育人積極性的同時，充分整合師資力量，優化育人平臺，實現了校、所聯合辦學的深度融合。②人才培養目標明確，更加體現了“推動高等教育內涵式發展”的要求，也為生物科學相關領域社會及經濟的發展提供了巨大的人力資源的支持，體現了高等學校的辦學目標。③促進了學生和科研院所的相互了解，保障了學生深造學習的順承性和銜接性。④學生的自我定位和發展目標更加明確，學習的主動性增強，參加科研活動的熱情高漲，從原來的“要我學”到現在的“我要學”，進一步明確了學生的主體地位。

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（作者單位：河北大學生命科學學院）