認知語言學對第二語言教學的貢獻及其局限性

和躍?王耀芬

摘 要：在語言學中，認知語言學是一門影響力十分巨大的學科，它以認知科學為背景，并在反對轉換生成語法的基礎上誕生，對世界后期的語言學發展產生了深遠的影響。在本文中，筆者將以認知語言學理論為基礎，來探討認知語言學對第二語言教學的貢獻，并揭示認知語言學在第二語言教學中的局限性，以此來為第二語言教學研究做出貢獻。

關鍵詞：認知語言學；第二語言教學；貢獻；局限性

認知語言學誕生于20世紀80年代末，其主要創始人是George Lakoff。認知語言學并非是一種單一的理論，其特點是把人們的日常經驗看成是語言的基礎，同時認為語言和認知能力之間存在著密不可分的關系。[1]

1.基于認知語言學理論的語言特點

（1）語言的體驗性。認知語言學認為：語言是一種人對物質世界和精神世界感知的活動，這種活動是以一定的人類感官為基礎的，同時是一種基于人類感知和體驗的高級認知活動。[2]

此外，不同民族由于思維方式不同、自身體驗不同，所反映出來的語言也有所不同。例如，對于方位的搭配，中文中常用東南、西北等，而在英文中則表示為“North-east”“South-east”。

（2）語言的隱喻性。認知語言學認為語言中的概念隱喻是人類進行抽象思維的一種手段。例如，在表述時間時，我們常說“前年”“后年”，而英文當中常常表示為“far past”“far future”。

（3）語言的理據性。認知語言學所說的理據性表現在兩個方面：①義—義聯系，這一點主要體現在語義層面上。例如，多義詞當中一般存在多個義項，這些義項中一般存在一個基本義，其他義項都是由這一義項引申而出，并通過長時間內使用而形成的固定義項。②形—形聯系。這一點主要指的是發生在語音層面上的頭韻法，頭韻是英語語音修辭的重要手段之一，在英語中，有15%的英語習語屬于頭韻法。

2.認知語言學對第二語言教學的貢獻

（1） 為傳統的對比分析注入活力。對比分析是將兩種語言放在一起進行對比，從而獲得語言知識的一種方法，隨著認知語言學的發展，對比分析也隨之增加了不少活力。認知語言學認為，語言反映的是人對客觀世界的感知和體驗，當人們出生時，這種感知和體驗就存在了，并最終形成人的語言現象，而人們學習第二語言其實就是對已有知識進行重組。但是，一般的學習者對于這一點是無法意識到的，這就需要教師在教學中傳授概念層次的“對比分析”觀念，因此就需要認知語言學發揮出它的作用。

（2）為解釋語言現象提供理據。認知語言學為解釋語言現象提供了理論依據，這主要體現在兩個方面：第一，認知語言學可以幫助學習者將零散的知識進行匯集，并通過一定的邏輯關系對之進行整合，這不僅有助于學生加深對于知識的理解，同時還可以幫助學生減輕負擔，提高學習效率；第二，認知語言學還可以解釋學生犯錯誤的原因，以及幫助學生區分不同的句式，這一點的好處就是能夠讓學生知其然，又知其所以然。

3.認知語言學存在的局限性

（1）不能解釋所有的語言現象。認知語言學目前所能解釋的語言現象十分有限，在語言中，大量的詞匯習語仍然被看成是無邏輯的。此外，語言中的理據體現在許多方面，這就使得教師和學生無法準確預測，同時也無法解釋其中的原理。

（2）理據性知識不具有程序性。語言的理據只是一種陳述性的知識，因此，即便是學生完全掌握，也不一定能夠說出熟練的語言，這也就說明，理據性知識離程序性知識還相差甚遠。

（3）不適合低水平語言學習者。大多數的理據性知識不利于低水平第二語言學習者，主要原因有兩點，第一，在認知語言學中，語言的理據性需要用到大量專業的詞匯和語言，學習者在學習知識時，首先要掌握專業術語，然后再理解概念，但是這一過程需要大量的時間，對于學生而言，原本學習語言的時間就非常有限，而學習概念術語無疑是在浪費時間。第二，在認知語言學中，理據性知識具有抽象、枯燥的特點，即便是增加圖表、圖式等對之進行解釋，也無法使學生快速掌握規律。在這樣的課堂下，學生難免覺得枯燥無趣，甚至對學習語言失去信心。

第二語言教學是一項極其復雜的工程，它不僅包含一些語言學知識，同時還與教育學、心理學等學科存在聯系，因此，第二語言教師在教授語言時，應勇于嘗試，不斷積累經驗，爭取為外語教學事業做出貢獻。

參考文獻：

[1]艾陽陽.認知語言學對二語教學的幫助[J].商情，2013（46）：193.

[2]李春梅.認知語言學視角下多詞單位的二語教學研究[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2013，13（05）：132—135.

（作者單位：和 躍 云南師范大學；王耀芬 云南師范大學商學院）