論小組合作學習在小學數學教學中的運用

蔣黎群

【摘要】“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 小組 意義 組合 合作

當今社會，科學技術日新月異，綜合國力的競爭日益激烈，全球經濟一體化的趨勢越來越明顯。未來的社會越來越要求人們“學會共同生活，學會與他人一起生活，展開彼此間的相互協作以解決人類所面臨的生存和發展的危機。”我國社會主義市場經濟體制的建立和現代化的實現最終也取決于國民素質的提高和人才的培養。事業心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業的普遍要求。因而今天的學校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創新精神與實踐能力的同時，必須把培養鮮明個性且善于合作的一代新人的任務放在首要位置，讓教育走可持續發展的道路。

一、組織課堂討論、開展小組合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學習氛圍，促使學生之間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進大家共同進步。因此，我認為，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新的課程標準的需要！

二、提出合作學習的依據

心理學家多伊奇從動機的角度指出，在團體合作中合作型目標構建使團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。皮亞杰則從認知的角度提倡在學校中展開合作活動，認為通過孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知識，與同伴共同完成任務、討論問題，可以提高他們的認知水平。教育學家認為，一個人在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。必須看到學生是學習和發展的主體，教師應關注學生的個性差異和不同的學習需求，組織教學應是在平等民主的基礎上與學生合作，讓同學之間互相合作相互影響、相互啟發，在學生主動參與中使之完成合作意識的內化能力的提高，從而為他們今后的學習、工作和生活奠定扎實基礎。

三、合作學習要選擇恰當的時機。

1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

3、合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

4、合作時機應選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

5、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

四、優化組合，強化合作

1、合理組建小組合作交流學習的組織

合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。

2、重視學習小組“領頭雁”的培養

重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養學生掌握社交技能

導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。

五、合作交流，培養協作意識

在科學技術高度發達的今天，協作是一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件，學生正是在相互合作與交流中得到發展的。“合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。

合作學習正是要讓學生懂得相互依存的重要性，懂得完成任何一個目標都需要共同協作，個人與個人之間，團體與團體之間，國與國之間均是如此。目前，教學改革的浪潮滾滾而來，必須充分認識到時代特點和趨勢，切實行動起來，在素質教育的實施過程中，加強對學生合作能力的培養，培養出更多具有合作能力，能適應新世紀，適應當前我國需要的人才，讓教育走可持續發展之路。