淺談怎樣提高中學生的閱讀水平

戴祥勇

新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在閱讀教學過程中，要改變原有的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，建立“以學生為中心”的自主、探究、合作的教學模式。

一、培養(yǎng)學生的閱讀自信心

在平時的教學中，要經(jīng)常教育學生，作為學生，無論你天資如何，無論你過去成績如何，你現(xiàn)在只要自信和樂觀，再加上一點勤奮，你的成績就會不斷提高。實踐證明，這樣的激勵效果是非常理想的。因此，要求學生閱讀的首要條件就是要培養(yǎng)學生的閱讀自信心。首先，要讓學生相信，任何人都可以更快地學習一些東西，只要是智力健全的人，都有學會高效閱讀的可能；其次，要讓學生明白，學會閱讀是社會發(fā)展的迫切需要，未來的文盲不是不識字的人，而是那些不會閱讀的人。

二、掌握閱讀的基本技能

適合初中生運用的閱讀技能，主要包括精讀、略讀、快讀三種。精讀是一切閱讀技能的基本技能，學生要力求做到“字訓其義、句貫其意、文尋其脈、篇會其旨”；略讀要求對讀物的要點和特點有一個大概的把握，不求索微取精，略讀能夠提高閱讀速度，增加信息量，擴大知識面，其常用手段是提綱挈領；快讀，是在注意力高度集中的前提下，以獲取有價值的信息為目的的一種閱讀技能，快讀要求不回視，不復視。這些閱讀技能，要求學生根據(jù)不同的閱讀需求，采取不同的閱讀方式。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

所謂的閱讀習慣，是在長期的閱讀實踐中反復培養(yǎng)而形成的比較穩(wěn)固的行為傾向，具體來說包括以下幾種：

（一）有明確的目的和計劃的習慣。閱讀的目的決定閱讀選擇的方向和思維的方向，有了明確的目的也就有了閱讀的動力；計劃是閱讀順利進行的保證，養(yǎng)成閱讀有明確的目的和計劃的良好習慣，可以避免閱讀的盲目性和隨意性。

（二）邊讀邊記的習慣?！安粍庸P墨不讀書”，動筆是幫助掌握文意內容的重要手段。記的方式很多，比如，劃線、標號、打圈、作批注或提要等。

（三）勤查工具書和參考書。閱讀中遇到不懂得字、詞、術語和各種不懂的知識，都要勤查工具書和參考書，久而久之便形成了習慣。

（四）及時總結的習慣。當讀完一本書后，要及時對自己預定的閱讀目的及計劃、閱讀方法、閱讀后的效果作出分析和總結，明白成績和不足，以便在以后的閱讀中揚長避短。

四、創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀

努力為學生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學生在自由的空間、幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行閱讀。每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述，等等，應該尊重學生的選擇。在實際教學中，每當學生閱讀完一本書以后，教師都要鼓勵學生，要求他們用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流，等等，課堂就成了學生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

五、積極評價，讓學生對閱讀有不同的看法

閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。如，學習《愚公移山》時，可引導學生抓住課文內容進行感悟。這樣，學生便會對課文中自己感悟的內容作出個性化的反應：有的學生說，愚公就是很愚蠢，理由有二：首先，這是一座山，不是輕易就能移動的，再說，即使要移，也不是少數(shù)人能做到的事，要宣傳，讓所有的人都來幫你；其次，人類不能征服自然，要利用自然，讓自然為人類服務。學生這種獨特的思考，教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。

總之，在閱讀教學時，教師要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生獲得成功后，會堅持更大量的廣泛閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是大家效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。