恢復(fù)高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的活力

王召國

中國是一個詩的國度，但是當(dāng)下，詩歌尤其是現(xiàn)代詩歌，得不到青年學(xué)生的喜愛，卻也是不爭的現(xiàn)實。一個詩的國度，沒有了對詩的激情，這難道不算是一種“冷血”抑或“貧血”？現(xiàn)代詩歌教學(xué)的尷尬處境，讓人擔(dān)憂。詩歌教學(xué)最失敗的地方，就是對現(xiàn)代詩歌的漠視，甚至已經(jīng)到了讓人觸目驚心的地步。

首先，高考對現(xiàn)代詩歌考查的缺失，導(dǎo)致教學(xué)中對現(xiàn)代詩歌教學(xué)的省略。細(xì)數(shù)全國各地高考語文試卷，絕大多數(shù)的試題是不考查現(xiàn)代詩歌的，只在仿句題中，牽扯到一點，連作文還有“體裁不限，詩歌除外”這樣可笑的要求，現(xiàn)代詩歌被高考拋棄了。在當(dāng)下功利教學(xué)盛行的大環(huán)境下，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)變得可有可無，有許多教師和學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)代詩歌教學(xué)是在浪費時間。

其次，入選教材的現(xiàn)代詩歌，有些自身由于時代局限，難以激起學(xué)生的閱讀興趣與共鳴。當(dāng)下教科書選詩過分強調(diào)詩歌的思想意義和德育功能，忽視了詩歌特有的藝術(shù)形式和審美價值。現(xiàn)代詩歌教材就應(yīng)當(dāng)摒棄政、史的東西，在編選中要立足文學(xué)性和人文性，立足更高遠(yuǎn)的審美境界。忽略了青年學(xué)生的閱讀心理和詩歌本身的情趣的詩歌，是不可能受到歡迎的。

由于“學(xué)生不喜歡現(xiàn)代詩歌”和“現(xiàn)代詩歌對考試無用”這些因素的影響，很多語文教師對“現(xiàn)代詩歌教學(xué)復(fù)位”普遍熱情不足。因此，如何恢復(fù)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的活力，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

一、激發(fā)青年學(xué)生喜歡歌詠的天性

詩歌永遠(yuǎn)年輕，“青少年更應(yīng)該與詩歌結(jié)下不解之緣”。現(xiàn)代詩歌是最具有時代氣息和青春活力的，而青少年正處于情資豐盈和渴望表達交流的時期，可以說正處在“詩的年齡”，歌詠對學(xué)生來說是必需的，他們最需要也最容易接受現(xiàn)代詩歌的滋養(yǎng)。他們兒童時期的押韻的歌謠，成長中的流行歌曲瑯瑯上口的歌詞，都像一首現(xiàn)代詩歌，一首好的兒歌、歌詞會影響學(xué)生的成長。所以，優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、積極健康的情懷及心理性格具有重要作用。

要最大限度地激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的天性，組織學(xué)生進行一系列的誦讀活動，讓他們在詩歌的海洋中吟詠徜徉，放飛心靈。當(dāng)把學(xué)生讀詩的天性激活了，現(xiàn)代詩歌教學(xué)的熱情自然就點燃了。

二、挖掘優(yōu)秀詩歌本身的魅力

詩歌自身的魅力，足以吸引學(xué)生。如，海子的詩《面朝大海，春暖花開》，這首詩的語言極其簡練，節(jié)奏極其鮮明，韻律極其和諧，詩歌所抒發(fā)的憧憬情懷，可以點燃學(xué)生的想象力。詩歌的本質(zhì)特征是抒情，現(xiàn)代詩歌飽含著濃濃的詩情畫意，情感是詩的生命。一首優(yōu)秀的詩歌，就可以為學(xué)生提供一個放飛心靈的詩意的精神家園。語文教師可以不是詩人，但是他應(yīng)該具備詩的氣質(zhì)和情懷，要引導(dǎo)學(xué)生進行“詩意的棲居”。要讓學(xué)生體悟其中的人文性，把眼光放遠(yuǎn)一些，未來的歲月中，這些情感豐富的詩歌會給他們的人生帶來全新的體驗。

詩歌的美，美在意象，美在情感，還美在手法技巧，除了想象、擬人，詩歌還運用比喻、排比、象征等方法，以豐富其語言的表現(xiàn)力。朱光潛先生說，“詩更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微”，所以，詩歌教學(xué)最好從挖掘現(xiàn)代詩歌的表現(xiàn)手法的魅力入手，引導(dǎo)學(xué)生去探究“精微”之處，去發(fā)現(xiàn)純真的詩趣。