水不激不躍，人不激不奮

林杰

一、利用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

我先問(wèn)：“同學(xué)們，今天3月12號(hào)，正好是植樹(shù)節(jié)，大家想不想植樹(shù)？”

學(xué)生異口同聲：“想！”

我說(shuō)：“作家傅雷說(shuō)‘一個(gè)人如果隨時(shí)隨地點(diǎn)點(diǎn)滴滴地把自己知道的、想到的告訴人家，無(wú)形中就是替國(guó)家播種、墾植。”

學(xué)生頓時(shí)熱情高漲，表示課堂上一定會(huì)大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

二、品讀片段，小組合作探討病因及處方。

要求每個(gè)成員不但要發(fā)言，而且有新意，有見(jiàn)地，努力做到看問(wèn)題切中肯綮，不做不著邊際的泛泛之談。

另外，小組內(nèi)要自選一名代表，在討論過(guò)程中記錄小組內(nèi)的討論意見(jiàn)并進(jìn)行整理，為起立發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。

小組討論，讓平時(shí)熟悉的同學(xué)在一起各抒己見(jiàn)，在各種思想的交鋒中，容易激發(fā)學(xué)生自主思維的熱情和靈活性。

三、全班交流，小組間互評(píng)互補(bǔ)，互相答疑。

全班交流這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是將小組討論升級(jí)為全班大討論，將小組討論的成果進(jìn)行展示匯總，而對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行再次討論解決。由這堂課交流的結(jié)果看，學(xué)生評(píng)價(jià)分析問(wèn)題發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的潛力是無(wú)限的，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生闡述觀點(diǎn)所運(yùn)用的語(yǔ)言既條理又確切。例如，在交流學(xué)案中“事例運(yùn)用方面應(yīng)注意什么”時(shí)，經(jīng)過(guò)三個(gè)小組的展示交流，最后同學(xué)們一致認(rèn)為：一要注意敘述事例時(shí)語(yǔ)言要精煉，要有側(cè)重點(diǎn)；二要注意敘后有分析，不能簡(jiǎn)單的“材料+觀點(diǎn)”；三要注意分析時(shí)必須緊扣觀點(diǎn)，深入說(shuō)理。就在大家剛總結(jié)完畢之時(shí)，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我心里很清楚要緊扣觀點(diǎn)分析說(shuō)理，可我總感覺(jué)一到分析時(shí)就無(wú)話可說(shuō)。”這時(shí)另外一位同學(xué)起來(lái)發(fā)言：“我認(rèn)為如果遇到這種問(wèn)題的同學(xué)，在分析說(shuō)理時(shí)不妨有意識(shí)地運(yùn)用一下那幾種常見(jiàn)的例證分析法，如歸納分析法、反向假設(shè)法、因果分析法等等，這樣你既有話說(shuō)，又可以把道理講清楚。”一個(gè)長(zhǎng)期困擾一部分同學(xué)的難題就在這種交流中迎刃而解了。

四、修改問(wèn)題片段，當(dāng)堂鞏固運(yùn)用。

“修改”是本次作文講評(píng)課的主體部分，我將點(diǎn)評(píng)片段2中的三個(gè)片段的修改任務(wù)分配給各小組。同時(shí)告知學(xué)生修改之后要進(jìn)行佳作推薦展示，展示之后，小組間要進(jìn)行循環(huán)點(diǎn)評(píng)。這樣既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，一舉兩得。在展示優(yōu)秀片段的過(guò)程中，3組修改的第三個(gè)片段出現(xiàn)了問(wèn)題，原片段本來(lái)是要論證觀點(diǎn)“只要追求過(guò)了，即使輸了，人生也無(wú)悔”。而推薦的修改后的片段卻以“我認(rèn)為屈原放棄了自己的生命，他對(duì)不起自己的人生，他是失敗的”作結(jié)。這很顯然是背離了材料，背離了話題，而起來(lái)評(píng)價(jià)的同學(xué)有的極力贊成，有的極力反對(duì)，雙方爭(zhēng)論不休。于是課堂又由修改生成了新的問(wèn)題：同一件事，從不同角度進(jìn)行思考分析可以挖掘出不同的內(nèi)涵，得出不同的見(jiàn)解和看法。在運(yùn)用此種事例時(shí)，如何才能選準(zhǔn)角度證明觀點(diǎn)呢？這一問(wèn)題的生成不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且使學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作探究又提升了一個(gè)層次，整個(gè)課堂因此變得更加靈動(dòng)有活力。

五、教師相機(jī)點(diǎn)撥，答疑解惑。

學(xué)案中所涉及的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作探究、展示交流的方式絕大部分都能解決，但偶爾也會(huì)出現(xiàn)思維偏差、分析問(wèn)題方向偏離的情況，就像上面對(duì)屈原事例的修改便屬于這種情況。為了避免課堂處于失控狀態(tài)，把握好課堂節(jié)奏，我及時(shí)制止了學(xué)生間的爭(zhēng)論，在肯定學(xué)生懂得珍惜生命的同時(shí)，談了我的觀點(diǎn)，并展示了我自己的修改成果。學(xué)生在聽(tīng)完我的點(diǎn)撥和修改后豁然開(kāi)朗，最終得出這樣的結(jié)論：評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該客觀公正，分析運(yùn)用事例材料時(shí)要首先找準(zhǔn)材料與論點(diǎn)德吻合點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)合理想象和擴(kuò)充來(lái)強(qiáng)化和突出這個(gè)吻合點(diǎn)，從而有力證明觀點(diǎn)。

六、針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，檢測(cè)講評(píng)效果。

本節(jié)課的主要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用例證分析法，所以在學(xué)案中我給同學(xué)們出示了與“勇敢的魚(yú)”相似的一則材料，要求學(xué)生用十分鐘的時(shí)間提取信息，自選角度確定立意，綜合運(yùn)用幾種例證分析法寫(xiě)一段議論性的語(yǔ)段。從學(xué)生當(dāng)堂展示的寫(xiě)作成果看，在上次議論文寫(xiě)作中存在的立意不當(dāng)、有事不會(huì)析理的問(wèn)題基本得到了解決，本節(jié)課的講評(píng)目標(biāo)也成功達(dá)成了。