走過后方知曲直有度

李清麗

任教二十多年來，我不僅與多個班級共同進步成長，還教授過多個學科，豐富了科學知識，提高了教學能力；同時也經歷過不同特點，不等成績的學生，有過煩惱，也有過快樂，真可謂苦樂共融。

2011年9月，我接了五年級的《品德與社會》這門學科。可是拿過教材后，前后翻閱了兩遍，心想品德課有什么難的，把課本上的內容背熟就行了。可是當我上第一節《小麥的來歷》時，導課以及前后環節的詞語銜接就覺得那么生硬，像偷了別人的東西時那么別扭，不自然，幸好學生還是蠻自覺地停下來，包括點評學生時也就一帶而過，根本不是針對他們回答的問題。課后我就想這些年讓一節品德課給難住嗎？于是我又翻開了課本，并對著教參把有關小麥的知識一一梳理，從小麥的選種至收獲，以及各個環節都能自然過渡，再到別的班去上時，感覺上一節品德課確實不錯，也從中學到了不少農業知識。到了第二年我能把整冊課本串成一條線，且能根據學生的需求自由的伸縮知識面，粗細有度的突破重難點。必要時還能加上小插曲——歷史故事、傳說、歌曲、表演等，把這條暗淡的線條慢慢變得亮麗多彩，不再是一條普通的線條，而是建立了師生情感的快樂知識站。

2013年3月，我在教授五年級《我看到了母親河》時，我把有關黃河的所有資料都記在了腦海，學生也通過考察黃河水文狀況，還上網查閱了黃河流域省、區風景，以及對農業的影響等資料。課前我也做了本課所涉及的知識課件，并指導學生對已有資料做了取舍整理。可是再到課堂上，我又發現了新問題，學生只是在讀資料，背有關的知識點，還上臺做導游解說了黃河上美麗的風景。為了讓黃河有一個整體的認識，我還播放了黃河發展歷程的視頻，再次展現了黃河的氣魄。最后以詩歌的形式歌頌了母親河——黃河。自以為設計合理，環節緊湊，內容豐富，活動方式多樣，并且全體同學參與的一節成功課。但是課后大家點評時我才意識到：雖然以學生為主體，氣氛活躍，但學生的表現不夠放松自然，黃河的知識頗多，不夠精煉，學生放開了，但收的力度不到位，有些松散的現象，功底不到，還需要我改正不足。

2013年9月，我又接任了三年級的《品德與社會》，11月區局視導時我執教了《說說我們的學校》這一課。課前我帶領學生瀏覽了整個校園，并把辦公樓和實驗樓分小組進行采訪和記錄，學生對教學樓自行觀察和體驗，是學生對本校有了一個整體的認識和詳細的了解，課堂上通過對學校設施的簡介體現了我校設施完整被評為“省級規范化學校”。再通過展示學生參加過的課外活動又體現了我校的教育方向“素質教育”。最后以校歌、四篇美文歌頌了我們濱城區第五中學是環境優雅的校園，又是學生成長的樂園，更是全體師生心中的家園。聽課老師也認為由學生自主觀察了解上升到情感。我也在教學上不斷地進步和完善自己。

2014年3月，當我聽過區級優質評選的課例時，看到了自己的渺小，又一次找到了不足：

（一）是根據教材挖掘出學生感興趣的，需要掌握的知識。引導他們自覺觀察探索，將資料整合，并培養學生自主學習的能力。

（二）是教學設計要適合小學生的年齡特點。給予他們多種多樣的鼓勵性語言評價，使學生形成良好的行為習慣和個性品質，構建了“綠色課堂”。

（三）是關注所謂的“差生”。有些學生可能文化知識的學習不夠認真，但并非他一無是處，給予他們一個展示自我的空間，以小組、個人或全體的形式展現風采，引導開發他們的創造性思維，使之體驗學習知識和技能的快樂與重要。從而使全體學生都能踴躍地參與到活動中。那時打造“生命課堂”，他們將懂得人生不只是為了自己的生活，而是著眼于全世界的和平與幸福。