新課程標準下對初中數學教師的要求

于玉靜

【摘要】新《課程標準》指出：數學學習內容上現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。因此在數學課堂教學中，教師要努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織再創造，創設有針對性、趣味性的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發展能力，培養學生的學習興趣。通過創設情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數學學習活動，從而達到掌握知識發展智能的目的。

【關鍵詞】初中數學 情境 探究 滲透

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態，在情境中導入新課，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，從而激發學生的學習興趣。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創設情境，在情境中引出知識。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在初中生生精神世界中尤為重要。”教師要靈活運用教材，創造性的把書上的“句號”轉變成“問號”，把“問號”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”。“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中教師要根據教學內容讓學生在合作學習時操作、實踐，尋找規律方法，實現知識的再創造。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。

實踐證明，初中生具有“愛與人交往，好表現自己”的心理特征。有目的、有計劃地創造討論的情境，精心組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作交流，有利于學生思維的活躍。

《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明……”在日常生活、生產、科研中無處不用到數學，學習數學知識是為了解決實際問題，反之，通過解決實際問題，可以鞏固深化所學數學知識。因此，在教學中應結合教學內容創設解決實際問題的情境，讓學生在實踐情境中運用知識。有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物。

在數學課堂教學中，教師應根據學生的心理特征，結合具體內容，利用數學知識本身的內在美，創設形象、生動、有趣的學習情境，讓學生在學習情境中動手實踐、自主探索、合作交流，使學生的知情意同步發展，從而全面提高學生的整體素質。

教師應摒棄學科“門戶之見”，滲透兼容、互補合作，主動加強對各學科知識之間的內在聯系和滲透的理解，多角度開拓思維，全方位系統掌握各學科知識，推行廣義備課（相對于傳統備課、打破學科體系的一種備課模式）。通識教育要求學生能用一門或多門學科的綜合知識全方位、多角度去認識社會，形成整體觀或系統觀。這就要求教師在數學課堂教學中善于抓住知識的“生長點”或“延伸點”，開展學科內的知識聯系或跨學科知識間的聯系，拓寬學生思維，培養學生的理解、運用、分析、綜合的通用性能力，建立發散性的、全方位的、開放式的教學模式。

“初等數學之所以步履維堅，不僅是由于它的不少思想觀念被古典的權威著作吮吸殆盡，而且由于它僅僅被當作高等數學的一本枯燥緒言的匯編”，從懷特海的簡短論述中，我們不難體會到滲透，尤其是文理滲透的重要性。數學作為一門相對獨立的學科，有著較為嚴謹、完善的科學體系，在數學教學中整體化、全方位地實施通識教育，達成“通識”目標，是不可能，也不現實的。因此，堅持并貫徹科學“滲透”，是一個基本原則。

教師在進行校本課程重組、開發的同時，應全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學處理，進一步更新教學內容，加強不同學科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”；把通識教育滲透到教學內容中去，使之更富于現實感和時代感，在提高學生文化素質，促進個性發展，使之成為合格人才方面發揮更大作用。

哲學和美育知識具有三種特殊作用：能調和感情，培養學生鑒賞美、創造美的能力；能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；能發展學生的“聰明器官”。數學是思維的體操。從培養思維的意義上講，“不借助哲學的話，任何科學研究也是不能完成的”。因此，教師應在數學教學中充分挖掘哲學及美育因素，以此舒展學生思維，開啟學生心靈，促進學生知、情、意協和，追求人生真、善、美。如此開展通識教育，一定卓有成效。

對于學生來說，了解科學技術發展的歷史、科學研究的方法和科學精神，對于養成客觀分析外界事物的習慣，是大有裨益的。數學是一門古老的科學，它的誕生凝聚著無數數學家的艱苦探索和不懈追求。可以說，數學的發展史就是數學家們不斷戰勝挫折的奮斗史。數學史的教學，可以極大地豐富人文與科學知識，拓寬學生知識面，增長學生見識，與課堂教學相得益彰。

課堂教學，教師要認識到數學是自然科學、社會科學、行為科學的基礎，作好學科內的科學綜合，同時要準確把握學科知識的交匯融合點，延伸拓展，促進學生知識結構求“通”求“博”。另外，教師在數學教學中應適時從現實中尋找教學資源，設置具有現實性和時代性的應用問題，比如比和比例、利息和利率、股票和彩票、投資風險等，促使學生從實際出發，通過抽象概括、建立模型，再通過對數學模型的分析研究，解決較復雜的實際問題。

數學內容的抽象性，決定了數學應用的廣泛性，數學來自于現實生活，又服務于現實生活。因此，數學教學應引導學生觀察和認識周圍世界最簡單得數量關系，走向實踐，建立情景與一般法則的聯系，真正使使用數學知識成為學生生活和思維的有機組成部分。形式多樣的課外實踐活動，如測量、統計、研究性學習等，能起到開闊學生視野、陶冶學生情操和啟迪學生思想的巨大作用。

科學的評價機制既是檢驗數學教學中通識教育實施效果的重要手段，也是促進通識教育實施的有效措施。因此，要改革原有的考試內容和方法，從注重對學生知識記憶能力的測評為主轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核；從單一化的考分評價轉向指向學生全面發展的多元化評價；從只關注結果優劣的評定轉向重過程、重參與、重體驗、亦重收獲的評定；從一次性機會簡單化處理轉向多次提供機會多元化析評。