讓小學(xué)語文朗讀“有法可依”

張阿素

【摘要】朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的不可或缺的一道靚麗的風(fēng)景線，在朗朗的讀書聲中引導(dǎo)學(xué)生品讀中國(guó)漢字的博大內(nèi)蘊(yùn)，在朗朗的讀書聲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自主性。在多年的朗讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)朗讀是有效提升語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新課改背景下創(chuàng)新語文教學(xué)的一個(gè)重要部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 有效性

朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題：

1、朗讀的時(shí)間太少。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠過，且又“雁過無痕”，“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一種形式。

2、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。

3、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？

4、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把怎樣的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

5、朗讀只求形式不求實(shí)效。 一節(jié)課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、朗讀教學(xué)如何“有法可依”

基于上述問題的存在，要切實(shí)改變朗讀訓(xùn)練中“量少、面窄、質(zhì)劣”的現(xiàn)象，全面提高朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量和學(xué)生朗讀的能力。我認(rèn)為應(yīng)積極采取措施，可主要從以下幾個(gè)方面努力。

1、要保證充分的讀書時(shí)間。朱熹也曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”， 關(guān)于閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了這樣的闡述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂?duì)這一段話，我的理解是，閱讀是通過對(duì)文本的“讀”，才使讀者與作者之間達(dá)到平等的對(duì)話和直接的交流。要從文本中提取信息，吸收知識(shí)，必須得“讀”；要從文本中獲得美感，凈化心靈，也必須得“讀”。舍棄了“讀”，閱讀都會(huì)落空。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要科目，知識(shí)的傳遞也是最容易被他們接納的，在瑯瑯上口的文字中、在血抹塵埃的回憶里、在刻骨銘心的反思后……

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。 每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。 葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。學(xué)生手中有書，不見得愛讀?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀兝蠋熞騽?shì)利導(dǎo)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。只有學(xué)生喜歡朗讀時(shí)，才可能會(huì)朗讀，因此，要提高學(xué)生的朗讀能力，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大參與的面，讓學(xué)生主動(dòng)參與朗讀。我們老師就必須采用各種讀的形式，來激發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)語文新大綱指出：閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟……”在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，采取相應(yīng)的多種多樣的促讀方法，如自由讀，仿讀，賞讀，選讀，引讀，扮演角色讀等有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有利于讓學(xué)生在讀中感悟，入境會(huì)文，得到審美的愉悅和智慧的啟迪。讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)“有法可依”，才能遇見朗讀教學(xué)最美的風(fēng)景。