論新時期大學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)

皮學(xué)尚

摘 要：當(dāng)前，在校大學(xué)生大部分為“90后”，這一群體因家庭、學(xué)校及社會等因素，在擔(dān)當(dāng)意識方面有所欠缺，本文就當(dāng)前大學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識不強的原因進(jìn)行了分析，并提出了如何進(jìn)一步增強大學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；擔(dān)當(dāng)意識；培養(yǎng)

自中國共產(chǎn)黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為首的黨中央，高瞻遠(yuǎn)矚，提出了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，號召全黨全國各族人民為實現(xiàn)兩個一百年的目標(biāo)努力奮斗，特別是對祖國未來的建設(shè)者和接班人——大學(xué)生提出了殷切期望。

然而就目前來看，我國高校大學(xué)生卻很少能具備艱苦奮斗的精神和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，缺少成為祖國未來接班人的能力和意志。

一、新時期大學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識不強的原因分析

1.家庭因素

“90后”大學(xué)生大部分為獨生子女，家人往往對孩子非常溺愛，為他們幾乎包辦了除學(xué)習(xí)以外的所有事務(wù)，使孩子養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的不良習(xí)慣，長時間就形成了驕橫、任性、懶惰、自私等不良行為，家長的溺愛也讓他們?nèi)狈ψ灾髯詮娋瘛＿@些不良習(xí)慣和行為一旦形成，即使進(jìn)入大學(xué)也很難糾正，因此，這類學(xué)生往往會成為高校學(xué)生工作的“燙手的山芋”。

2.社會因素

“90后”大學(xué)生成長在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，社會上充斥著金錢至上的不良風(fēng)氣。公民功利心強，人心浮躁，人們各種思想觀念相互交織，東西方文化相互激蕩，各種思潮不斷涌現(xiàn)，各種矛盾錯綜復(fù)雜，各種社會問題不斷顯露，一些不正確不健康的價值觀也進(jìn)入到校園生活中，在很大程度上削弱了學(xué)校德育的正面作用，也不利于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對高校大學(xué)生的理想信念、集體主義觀念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識產(chǎn)生了強烈沖擊。[1]

3.學(xué)校因素

目前，學(xué)校在對學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)上還存在不正確的認(rèn)識：一是認(rèn)為大學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會的事情，造成教師在日常的教育管理中只給學(xué)生講一些膚淺的道理，學(xué)生沒有充分發(fā)揮自身主體作用，沒有進(jìn)行必要的行為實踐；二是教師普遍有重智育輕德育的現(xiàn)象，造成一些學(xué)生形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的觀念，只為考試及格，其他活動一律不參加，從而使學(xué)生與社會分割，缺少實踐性；三是學(xué)工隊伍對大學(xué)生擔(dān)當(dāng)能力缺乏自信，因此在一些本可以由學(xué)生來完成的工作上對學(xué)生不信任、不放心、不松手，使得老師成了學(xué)生的保姆，學(xué)生成了老師的負(fù)擔(dān)，老師在無意間剝奪了學(xué)生鍛煉擔(dān)當(dāng)?shù)臋C會，反將自己累得不亦樂乎，最終師生兩敗俱傷。這都不利于學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)。

二、新時期大學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)

作為大學(xué)生，大學(xué)四年生活是其步入社會前最后一段寶貴時光，作為高校，有責(zé)任抓住這尤為關(guān)鍵的四年，通過正確的方法和途徑對學(xué)生進(jìn)行必要的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，快速進(jìn)入角色，擔(dān)當(dāng)起工作重任發(fā)揮重要的作用，奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者多年從事大學(xué)生思想政治教育工作，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面增強大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生工作的理念

高校學(xué)生工作要堅持以人為本，以學(xué)生為本的理念，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的共性要求與個性優(yōu)化發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。尊重是基礎(chǔ)，要充分尊重學(xué)生在學(xué)生工作中的主體地位，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助他們解決實際困難和問題，通過學(xué)生樂于接受的工作載體實現(xiàn)平等溝通，民主交流，相互理解，和諧統(tǒng)一。[2]

要進(jìn)一步改進(jìn)以教師為中心的傳統(tǒng)教育管理方式，摒棄教育管理中的“長官意識”和形而上學(xué)，創(chuàng)建最大限度發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工作新局面。因此，學(xué)校應(yīng)主要發(fā)揮頂層設(shè)計、提供平臺、把握方向、做好保障工作作用，讓學(xué)生干部在活動組織實施中發(fā)揮主體作用，讓每一位學(xué)生都有機會參與實踐鍛煉，激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的主動性，把他們從幕后推到臺前，引導(dǎo)學(xué)生參與更多的實踐體驗，滿足他們在性格、習(xí)性、情趣、愛好、需要、特長、精神等方面的個性需要，使他們把這種情感內(nèi)化為責(zé)任意識，外化為責(zé)任擔(dān)當(dāng)行為，增強學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識和擔(dān)當(dāng)能力。

2.為學(xué)生提供更多實踐鍛煉的平臺

“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這些古人先賢的名言都說明有擔(dān)當(dāng)有成就的人多是經(jīng)歷磨難而成的。要讓大學(xué)生經(jīng)歷磨難教育，就要讓學(xué)生多參加實踐鍛煉活動，讓學(xué)生在活動中受到鍛煉，培養(yǎng)勇敢克服困難的頑強意志，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識。因此，實踐活動是大學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識形成的最好途徑，只有在實踐中才能承擔(dān)責(zé)任，只有在承擔(dān)責(zé)任中才能強化擔(dān)當(dāng)意識。目前，各個高校現(xiàn)有的學(xué)生黨團組織及各類活動平臺不少，如學(xué)生黨支部、團總支、學(xué)生會、班委會、團支部、學(xué)生社團、勤工助學(xué)辦公室等和校園科技文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生辯論賽、校園歌手大賽、職業(yè)技能大賽以及校外“三下鄉(xiāng)”假期社會實踐活動等，這些組織和活動可以為學(xué)生提供足夠的參與實踐的機會，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識主流意識和思想，客觀地辨析工作、學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，培養(yǎng)其健康人格，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

3.應(yīng)加強對大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育

大學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們思想觀念趨于成型，但仍具有較大的可塑性。他們接受新鮮事物的能力很強，但鑒別力明顯欠缺，贏得青年就贏得未來，以社會主義核心價值觀加強大學(xué)生教育，具有鮮明的時代意義和現(xiàn)實意義。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達(dá)。[3]核心價值觀是行動向?qū)В幻髮W(xué)生能不能把握好自己，很大程度上取決于核心價值觀的引領(lǐng)，只有導(dǎo)向正確，才能方向正確，目標(biāo)明確。因此，在高校必須加強對學(xué)生的核心價值觀教育，只有用社會主義核心價值觀教育廣大學(xué)生，才能使其明辨是非、正確區(qū)分馬克思主義世界觀人生觀價值觀和各種非馬克思主義甚至是反馬克思主義世界觀人生觀價值觀，才能使其排除干擾、驅(qū)除雜念，堅定信仰，明確目標(biāo)，勇于擔(dān)當(dāng)，[4]才能真正肩負(fù)起為實現(xiàn)在華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]王漢文.以社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育[J].江漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（02）.

[2]張麗娜.高校學(xué)生工作精致化管理模式的思考與實踐[J].青年與社會，2013（24）.

[3]中共中央辦公廳.關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見[N].人民日報，2013-12-24.

[4]朱芳緣.加強大學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育的思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（03）.

（作者單位：寧夏師范學(xué)院政法學(xué)院）