對預習案編寫的幾點思考

湯雪娜

【摘要】 課前的預習工作對學生來說非常重要，要想培養學生良好的預習習慣，那么教師就應該有針對性的進行指導，而預習案就是一種較好的指導學生預習的方案. 預習案的編寫要達到一定的效果，編寫時就要有新課的學習目標，要有明確的讓學生閱讀課本的要求，要有一定的解題思路和方法的指導.

【關鍵詞】 預習案；目標；閱讀；解題思路

現在大部分學校對課堂教學進行了改革，就數學學科而言，數學課堂的改革方式也很多. 但無論選用那種課堂教學模式，在教學中都有一個重要的環節，那就是預習. 數學課堂的預習工作非常重要，要想讓學生在45分鐘的課堂上學到知識，教師就要對學生的情況有所了解，這樣才能在課堂上做到有的放矢，才能針對學生的實際情況備好課，上好課. 要想了解學生對一節新課的掌握情況，預習案的編寫和使用是一種非常有效的途徑. 那么結合我這幾年來編寫預習案的實踐，談談在預習案的編寫過程中的幾個想法.

一、預習案的編寫要有新課所需要達成的目標

許多教師甚至還有許多校領導可能都有這種想法，預習案的編寫就是編寫這節課要講要練的習題，其他的理論性東西就不要編寫在上面了，浪費紙張的頁面. 還有的教師認為學習目標的編寫也是一種浪費，因為學生根本就不看，寫在上面也沒有任何價值. 這些想法好像很符合實際情況，可我認為預習案的編寫一定要有學生學習新課的目標. 一節數學課堂不能沒有教學目標，學生的數學課堂學習不能沒有學習目標. 我的大學指導教師曾經說過這樣一句話：“沒有目標的課堂就好像是漂在海上沒有航行方向的船只，永遠到不了對岸”. 因此我們在編寫預習案時，就要告訴學生下一節課我們應該達成的學習目標是什么. 而對于學生不去看這個目標，完全是因為我們教師本身不夠重視. 我在平時教學過程中，我在發放學生學案時，一定要把學習目標讀給每名同學聽，并對怎樣達成這個目標提出一定的要求，這樣學生就會重視這個目標了. 許多教師認為現在流行三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，因此編寫預習案時一定要把這些內容全部編寫進去. 我只想說這些東西應該是教師編寫教案時用的，應該是教師要通過課堂達成的目標. 而預習案的目標要簡單明白，編寫時只要明確讓學生了解什么，掌握什么就行. 我在編寫一元二次方程定義這一節課時，就給學生編寫了兩個目標：1. 了解一元二次方程的概念，會判斷一個方程是不是一元二次方程；2. 會將一元二次方程化成ax2 + bx + c = 0（a ≠ 0，a，b，c為常數）形式，并指出a，b，c的值. 這樣的目標學生通過預習就可以達成，而且要掌握的內容也是很明確的，教師在預習案的批改，以及課堂教學中都能對學生完成預習目標情況進行檢查. 因此我們在編寫預習案時，一定要有明確的、好操作的學習目標.

二、預習案的編寫要有明確的閱讀課本內容的要求

學生對于預習在很多情況下不是非常重視，這是為什么呢？這是因為學生認為反正這些內容下節課老師要講，我們不做或做錯了也沒有什么關系. 產生這種想法的學生不在少數，那我們怎樣才能改變學生的這種想法？產生這種想法的根本原因：一是學生的預習習慣沒有養成，二是教師沒有做好預習的方法指導. 而預習的方法中最為重要的就是看書，如果書不看你怎么去做練習，你怎么去掌握知識點，你怎么會了解自己哪些地方是懂的，哪些地方是不會的. 因此看書很重要，而要想讓學生看書，在預習案上就要有明確的看書要求，并且要能讓學生真正看書. 我在編寫預習案時，我總要在預習過程前面加上這樣的一句話：請同學們認真閱讀課本××頁到××頁，劃出重要知識點，再完成下面預習過程. 預習案的編寫提出這樣的要求后，學生在做預習案時，是一定要看書的，因為不看書，他就不知道重要知識點是什么，不看書他就不會在書上作任何的標記，不作標記老師檢查時就沒有完成. 通過這樣的方法能讓學生做好課本的閱讀，這樣方能達到預習的效果.

三、預習案的編寫要有一定的解題思路和方法的指導

預習案的編寫離不開具體的例題，這些題目可以是課本上的例題，也可以是教師覺得上課要補充的題目. 在題目的編寫和使用上，許多教師的認識不到位，他們認為預習案就是讓學生預習用的，只要有題目在上面就行了，不需要對學生作任何的提示和指導. 其實這是一個非常大的誤區，預習案的題目編寫，選擇的不是已經學過的知識，而是新課的知識運用，如果不給學生適當的提示，學生做起來就會很困難，就會有學生不去思考不去做. 長期下去預習案就失去了其作用，根本達不到預習的目的. 所以我們在例題的編寫上，要給學生適當的解題思路或方法指導. 例如在講平行線的性質與判定的綜合運用時，課本上有一道例題：如圖，AD∥BC，∠A = ∠C，試證明AB∥DC. 這道題雖然是課本上的例題，但學生綜合運用知識的能力還沒有達到那么高的層次，所以我們要分散難點，比如設立一定的問題讓學生去填空. 因為AD∥BC，所以∠A = ，又因為∠A=∠C，所以∠C = ∠ ，所以AB∥DC. 就算是這樣讓學生去做，學生可能還不一定會想到橫線上填寫∠ABF，那我們在編寫預習案時還可以在∠A，∠ABF，∠C的頂點處畫出相同的符號，這樣能更好的提示學生，讓學生能把這道題目做對. 利用這些提示或方法指導，學生能夠很輕松的解出這些題目，學生只有經常做對預習案的題目，那么他對預習案的使用才能感興趣，才能提升學生的學習興趣，才能使學生的預習效果更好.

當然在預習案的編寫過程中，大部分充滿著編寫者個人的教學意圖，那么要想運用好預習案，作為教者使用時一定要意會其中的意圖. 當然如果在編寫前就能進行教學研討，讓所有使用預習案的人都能參與，這樣才能讓預習案發揮最大的作用. 而且預習案使用過后還要能作好后期的修改工作，以便今后教學過程中再次使用.

【參考文獻】

[1]候艷麗.關于導學案編寫和使用的幾點思考[J].學術研究2011年第11期.

[2]韓立新.提高預習效果的幾點嘗試與思考[J].華夏教師2013年第7期.