淺析小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的誤區(qū)

祝貴蓮

【摘要】童話是一種喜聞樂見的文學(xué)形式，對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。童話可以有效促進(jìn)兒童的想象力的增長(zhǎng)，拓展兒童的思維能力，幫助學(xué)生形成美好的心靈。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)教育將童話作為思想和道德教育方面的工具，違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律和閱讀習(xí)慣。因此，本文研究了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的問題及解決對(duì)策，為小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)提供了理論支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 童話教學(xué) 誤區(qū)

童話通過(guò)借助奇特的想象能力，擺脫了時(shí)間、空間的等常規(guī)的物理束縛，能夠?qū)⑵椒驳娜祟愂澜甾D(zhuǎn)化成兒童心中美麗、神奇的意境。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色，不僅可以促進(jìn)兒童形成美好的心靈，豐富兒童的心理和文學(xué)常識(shí)，更能夠培養(yǎng)兒童的想象能力，開闊兒童的思維能力和審美能力。所以，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，童話題材在1-3年級(jí)的課文中占據(jù)較大比重。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，童話會(huì)與其他題材的課文一樣，采取進(jìn)行講解、分析、講授的方式，忽視了對(duì)童話的賞析。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文被視為培育道德和思想品質(zhì)的工具，違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律及閱讀習(xí)慣。

一、童話教學(xué)中的誤區(qū)

（一）忽視兒童的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。而且小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，無(wú)論是思想與語(yǔ)言，還是道德標(biāo)準(zhǔn)與行為，都具有非常強(qiáng)的可塑性。童話教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，具有重要作用。然而，在童話教學(xué)過(guò)程中，教師忽視學(xué)生的主體地位，將童話作為一種工具，采取單一的形式，向?qū)W生灌輸?shù)赖录八枷耄瑳]有對(duì)童話作品的內(nèi)涵進(jìn)行深刻地挖掘，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、推敲、感受童話的情節(jié)美和語(yǔ)言美，忽視童話教學(xué)的人文內(nèi)涵。

（二）對(duì)童話教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差

我國(guó)的小學(xué)童話教學(xué)是為了讓學(xué)生的童話的學(xué)習(xí)中，能夠掌握一定的字詞，語(yǔ)句，并且提高鑒賞語(yǔ)文的能力，從而培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和情操。然而，我國(guó)的童話教學(xué)課堂中，教師沒有站在小學(xué)生的角度，時(shí)刻保持一顆童心，而是以成人的社會(huì)閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)童話中的道德及思想進(jìn)行剖析，讓學(xué)生挖掘其中深刻的道德思想。然而，小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力以及人生閱歷都不足，無(wú)法理解童話中蘊(yùn)含的深刻道理，給小學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師在童話教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到童話教學(xué)的目的，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入童話瑰麗奇妙的殿堂，去品讀童話，讀懂童話。

（三）缺乏對(duì)想象力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒有對(duì)教材中的童話文章進(jìn)行深入地研究，照搬教學(xué)參考，未根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，形成一套有效的的教學(xué)模式。所以，童話教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂氣氛枯燥無(wú)味，教授的知識(shí)平庸無(wú)奇，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，不能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

（四）童話教學(xué)閱讀泛化

新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。然而，教學(xué)過(guò)程中卻忽視了閱讀中的閱讀方法、閱讀目標(biāo)、閱讀能力的培養(yǎng)，造成閱讀出現(xiàn)混亂、隨意的狀況。其次，小學(xué)生在混亂的閱讀中，由于缺乏基本的閱讀能力，致使學(xué)生的不能夠真正地了解文本知識(shí)。童話教學(xué)作為一種提高小學(xué)生全面素質(zhì)的工具，由于教師對(duì)閱讀功能的認(rèn)知偏差，將童話閱讀視為小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的最終目的，失去了童話教學(xué)的價(jià)值，沒有突出童話教學(xué)與其他語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性。

（五）童話教學(xué)表演形式化

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中，采取情境表演的形式可以滿足小學(xué)生的好奇心和表演欲，幫助小學(xué)生融入到童話中的角色，從而獲得對(duì)角色的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)童話的熱情和興趣。然而，實(shí)際的童話教學(xué)實(shí)踐中，教師注重對(duì)童話內(nèi)容的再現(xiàn)，忽視對(duì)童話人物情感的挖掘，缺乏學(xué)生的情感投入，沒有發(fā)揮童話對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象力的功能。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略

（一）提升小學(xué)語(yǔ)文教師童話修養(yǎng)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化修養(yǎng)對(duì)教學(xué)起著關(guān)鍵作用。教師只有具備了豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，才能夠?qū)ν捊虒W(xué)提出更加深刻的見解。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的童話修養(yǎng)有許多途徑。例如：教師應(yīng)該具備深厚的文學(xué)功底，提高對(duì)兒童文化的認(rèn)識(shí)，才能夠在教學(xué)中更加深刻了解兒童的內(nèi)心世界，站在兒童的角度講解童話內(nèi)容，從而影響、熏陶及培養(yǎng)自己的學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

兒童的認(rèn)知水平有限，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，站在兒童的角度，抱有一顆童心，保持一份童趣，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、循循善誘，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多層面的解讀?？傊捊虒W(xué)對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義，教師要以兒童的視角學(xué)習(xí)課本，還給學(xué)生一個(gè)繽紛徇爛的童話世界，用優(yōu)秀的文學(xué)感染孩子。

（三）提高小學(xué)生童話寫作能力

小學(xué)生在童話教學(xué)中可以通過(guò)多種方式提高寫作能力。例如：看圖說(shuō)童話、看無(wú)聲動(dòng)畫片說(shuō)童話、口頭作文；其次，可以根據(jù)童話教學(xué)，在課堂結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行改寫、續(xù)寫等創(chuàng)作；最后，可以通過(guò)電影、動(dòng)畫片、電視節(jié)目等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的想象力。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力，欣賞力方面具有重要作用，采取恰當(dāng)?shù)胤绞揭龑?dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行深入地品讀，不僅要掌握童話中的基礎(chǔ)語(yǔ)文字詞，更要理解童話中的深刻含義，感受童話的瑰麗奇妙。

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