創建應用技術型大學背景下師資隊伍建設探究

楊芳芳

[摘要]建設應用技術型大學已經是當前高等教育改革領域里的一個熱門話題。全國600多所地方本科院校相繼走上了轉型發展之路。然而，現有的師資隊伍難于滿足應用技術大學建設的需要，如何建設適應轉型發展需要的師資隊伍，也是應用技術大學建設的核心內容之一。改變傳統教育教學觀點，改善教師評價體系，引進行業優秀人才，是當前地方本科院校師資隊伍建設的必經之路.、

[關鍵詞]應用技術大學；師資隊伍建設；高等教育

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2015.22.154

建設應用技術型大學已經是當前高等教育改革領域里的一個熱門話題。近幾年來，在國務院、教育部等主管部門的政策指引下，600多所地方本科院校相繼走上了轉型發展之路。2013年7月，在教育部的推動下，35所地方本科高校在天津成立了"應用技術大學（學院）聯盟"（AUAS）；2014年4月25日，為深化產教融合、校企合作，引導地方高校轉型發展，探索中國特色的應用技術大學建設之路，由應用技術大學（學院）聯盟、中國教育國際交流協會主辦，駐馬店市人民政府、黃淮學院承辦的"產教融合發展戰略國際論壇"2014年春季論壇在河南省駐馬店市隆重開幕，在此次論壇上，教育部官員在會上的發言中明確地指出了高校轉型是現代教育體系的重要任務。推動應用技術型大學建設，已是當前高校改革中一個不可逆轉的趨勢。然而，高校當前的師資隊伍能否順應這種趨勢變化，現有教師隊伍的對教育教學的觀念，以及現有的職稱評聘體系、教師自身能力素質能否與應用技術大學建設的需求相適應呢？

1 師資隊伍現狀與建設應用技術大學之間的沖突

一所高等院校的定位和特色要靠教師來實現，一所高校的質量最終也取決于教師的水平，師資隊伍事關一所高校的興衰成敗。建設應用技術型大學，離不開具有相應知識技能的教師隊伍，在建設應用技術大學的新形勢下，對大學教師的未來發展也提出了新的要求，形成了新的挑戰，陳峰副司長在"產教融合發展戰略國際論壇"講話中明確指出轉型發展最難的是教師。

1.1 現有師資隊伍難于改變傳統教育教學觀念

首先，在高等教育歷史傳統以及現行高等教育政策的導向下，高校教師普遍重學術科研能力、重學歷提升教育，而對教師專業實踐能力的培養和提高則不太重視。在現行的教育教學觀念下，教師的思維定式以及自身的職業規劃發展都與應用技術型大學對教師的需求偏差較大，讓教師們在短時間內改變觀點，很難實行。

其次，應用技術型大學也是高等教育的一個新觀點，從國家到地方，興起不過短短幾年時間；同時，我國對大學教師發展的政策更傾向于學術型院校，而針對應用技術型大學教師政策還未能正式形成。這些內外因素，共同導致了高校教師難于輕易轉變觀點，順應應用技術型大學建設需求。

1.2現行教師評價體系阻礙應用技術型大學師資隊伍改善

現有的高校教師職稱評聘體系仍是以注重科研、注重學術為主。以廣東省為例，廣東省高等學校教學、科研人員高級專業技術資格條件中，在專業技術工作經歷中明確表明要"主持過省（部）級以上的科研項目全過程的研究、開發工作并通過省（部）級鑒定；或在本學科領域開展科學研究、科技開發工作，取得多項或發表多篇（部）有較高水平的學術論文、著作或藝術作品"，同時，這些論文中應有二分之一在國內外權威學術刊物上發表。

這些對職稱評審的所需硬性科研論文指標直接將應用技術型大學的老師們指引上一條重視科研和論文發表的道路。而對建設應用技術型大學同樣需求的應用與實踐技能、創新和持續發展能力等則無法體現。

現行制度下，教師的職業發展很大程度取決于他們的職稱評聘，這與他們的職業發展，工資收入等息息相關。所以，這種固有的教師評價體系嚴重阻礙了應用技術型大學教師隊伍的建設。

1.3現行教師隊伍沒有能力建設應用技術大學場景

建設應用技術型大學，需要培養既要達到本科教育要求，又要具有應用與實踐技能、創新和持續發展能力以及核心競爭力的人才，如果連培養學生的老師都無法具備這些素質的話，又怎能培養成出合格的應用型人才呢？許多普通本科高校的專任教師主要來自于學術研究型高校培養出來碩士和博士研究生，他們都是從傳統形式的學術型、學科型的教育中走過來的，在那種注重知識傳授、輕視實踐功能的文化中已經習慣了很多年，要他們順應應用技術型大學建設需要，培養一批適應社會需求，能將理論知識轉化為現實生產力，為地方經濟發展服務，具備知識、技術、職業素養的高端應用技術型人才，無疑是困難重重。

2 在當前環境下建設應用技術型師資隊伍的對策建議

2.1 應用技術型大學師資隊伍轉變觀念

目前全國260多所新建本科院校基本上定位為“應用型大學”，應用型大學在理論分類上獲得了與研究型、學術型大學，職業技術型院校相區別的獨立地位。實踐中它們對克服我國高等教育重理論、輕實踐的嚴重傾向，緩解高校擴招帶來就業難的巨大壓力以及完成高等教育從精英化向大眾化的過渡具有重要意義。

建設應用技術型大學已經成為今后地方本科院校發展的趨勢及優勢所在，德國等發達國家應用技術大學的成功舉辦，也為我國應用技術型大學的興起奠定了基礎，應用技術大學的成熟只是時間問題。所以，作為應用技術型大學的教師，應該認清趨勢，了解形勢，不能再抱殘守缺，固守老舊思想，而是要積極轉變教育教學觀點，順應形勢變化，才會為時不晚。

2.2改善現行教師評價體系

現行對高校教師的評價體系，無疑有“一刀切”之嫌。對于學術型大學和應用技術型大學，都是統一的評價體系，即注重科研及論文著作，這對應用技術型大學師資隊伍的建設是不利的。

應用技術型大學教師的評價體系，應該將重視科研和成果數量的評價導向，轉變為重視經濟效益和社會效益的評價導向。鼓勵教師進行科學研究時，將研究成果與社會生產實際相結合，能夠與企業界、經濟界建立緊密的聯系，解決他們的實際需求。

在德國，對從事應用技術教育的教師在準入資格、培養、考核及繼續教育等諸多方面都有著嚴格的規定。應用技術大學的教授必須具有企業工作經歷，與企業有著密切聯系，這不僅有助于校企合作，也能利用教師的資源為學生提供一些實踐和就業機會，同時也保證了高職教育內容與T程技術的同步發展，他們的實踐經驗對加強學生職業能力培養起到了非常重要的作用。

2.3 引進行業人才到高校建立產教結合的應用技術型大學

教育部陳峰司長在“產教融合發展戰略國際論壇”上發言說：“轉型發展靠高校要到市場去發現行業企業的天才，或者和行業領先企業建立融合發展的模式，這實際上是轉型發展的重要目標，只有這樣，高校的師資結構和人才培養質量才會有根本性的改變。高等教育的質量和競爭力，才會有真正意義的提高。”

培養適應應用技術型大學建設需要的師資隊伍，不是一朝一夕之事，為了能更快建設應用技術大學，高校需要“走出去”，將行業內的人才“引進來”。

為了培養適應社會需要的應用技術人才，國外許多高效非常注重引進兼職教師。在我國，兼職教師一般來源于其他高效或科研院所，但國外高校兼職教師一般都是行業內的實踐專家和業界精英。應用技術大學要真正培養適應社會需要的人才，就需要借鑒國外高效師資隊伍建設經驗，加大高校教師兼職人員比例和來源。

建設適應應用技術型大學發展需要的師資隊伍，是應用技術大學建設的核心內容。在當前環境下，不僅教師自身要轉變觀點，順應時代發展的需要作出變化，還需要外部評價體系作出相應改變，并能從企業行業引進合適人才進行應用型教育教學，內外兼修，才能從根本上解決應用技術大學師資隊伍建設的問題。