小學高年級英語主題拓展閱讀教學研究

杜曉萍

【摘要】語言是進行交流的工具，而英語現如今是世界上最通用的語言，因此學習英語十分重要，特別是小學英語能夠幫助學生打好基礎，更好地掌握英語早期學習。對于一門語言的學習最重要的便是閱讀和實踐，只有這樣才能夠培養學生的應用和理解能力，同時也將豐富學生的語言知識。基于此，本研究內將主要針對小學高年級英語主題拓展閱讀方面的內容進行簡要分析，希望所得結果能為相關領域提供可行的參考。

【關鍵詞】小學 高年級英語 主題拓展閱讀

0.引言

進行一門語言的學習最有效的辦法就是進行閱讀，特別是對于小學生，其正處于記憶力發育的關鍵時期，最容易接受新的事物，更能夠鍛煉其的理解能力。對于小學英語而言，小學高年級的學生已經具備了一定的基礎知識，可以進行相關的主題拓展閱讀，所以培養學生利用閱讀來獲取相關信息的能力便顯得尤為重要。

1.小學高年級英語主題拓展閱讀教學的不足之處

1.1忽視學生的主體性

和傳統教學不同，現如今新課標的教學標準要求，在教課過程中教師應該將學生放置于主體地位，然而在現在的英語閱讀課堂上，很多教師所采用的教學方式仍然是傳統的提問式教學方法，按部就班地幫助學生講解閱讀文本的相關內容[1]。一般教師都會帶領學生閱讀，之后讓學生自己通過閱讀找出不理解的詞匯，教師再針對這些詞匯給出相關的問題，讓學生自行完成，以便于使學生達到對這些詞匯的理解和運用的目的。但是在整個教學過程中，都是通過教師主動完成的，學生只是在被動的接受，這便忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體性，所以不能更好地發揮出主題拓展閱讀的作用。

1.2對單詞過于重視

小學高年級的學生相對而言已經積累了一定的英語詞匯，有了一定的英語基礎，所以小學高年級學生的閱讀文本的生詞量也相對更多一些[2]。針對于此，很多教師便牢牢抓住生詞進行教學，認為掌握了生詞，學生的閱讀和理解能力便會增強，而且學生從生詞入手，在對文章的大意了解以后，為學生講解各種生詞，時間一長，小學英語主題拓展閱讀課便成為了以傳授單詞為主的單詞授課，不利于對學生閱讀和辯證思維的培養。

1.3閱讀方式單一

傳統的小學英語閱讀課上，教師一般先范讀，學生再默讀，在長期的閱讀過程中，使學生的朗讀形成了一種單一的朗讀方式，這種純粹式的朗讀方式也會讓學生覺得英語閱讀的枯燥和乏味，進而使得學生對文章的注意力開始逐漸減退。也就是說，這樣的閱讀方式一來不可能調動起學生的學習興趣，二來也不可能達到既定的教學標準。所以教師需要改善傳統的教學閱讀方式，針對學生思維活躍、愛表現的身心特點，綜合多種有效的閱讀方式，使學生積極投入到英語閱讀當中，這才能夠更好地提升學生的閱讀效率。

2.小學高年級英語主題拓展閱讀教學的研究

2.1設置英語隱性閱讀課程

隱性課程的設置需要從學校做起，為了改善學校的學習風氣，學校需要為學生設置語言交際的平臺，使學生逐漸接受英語學習。例如，學校可以設置英語閱讀的公共標志，可以在學校的各個角落里設置公共的英語標語，對于學校的教室、圖書館、食堂等都可以利用英語刷一些宣傳標語。同時學校也可以開展各類英語知識比賽來提升學生的積極性，比如英語故事競賽、英語口語競賽等，學生為了獲得勝利便會主動投入到英語的學習當中。同時學校還可以設置一些英語閱讀學習的傳輸通道，比如建設英語校園廣播臺，為學生播放一些英文閱讀和英語歌曲等。這些隱形的教學方式會不斷地刺激學生學習英語。但是隱形閱讀的設置不能主要依賴學校，最關鍵的還是需要從教師著手，因為英語相對來說接觸較晚，而且學習需要一定的語言環境，學生已經基本上掌握了一門母語，因此這時候學習另一門語言便相對較難。所以教師應該將隱性教學貫穿于學生的整個校園生活之內，舉例來說，教師可以在講課的時候稍帶一些英語為學生講課，比如要在黑板上寫些內容，卻發現黑板已經被占用，于是便叫一名學生，對他說：“XXX，Can you help me clean the Blackboard， please？”這樣學生便會揣摩教師的意思，然后做出主觀的動作，再比如課下的時候，教師可以讓學生幫助自己去學校的商店里買點東西，可以對學生說道：“My pencil is broken， can you help me to shop buy a pencil， please？”這樣能夠在不知不覺中鍛煉學生拓展閱讀的能力，使學生為了更好地加入交談，不停地閱讀學習。

2.2教師調動學生的閱讀積極性

英語教學當中蘊含著豐富的專業知識，而英語教師自身為了更好地教學就需要不斷地提升自身的英語水平，豐富自身的英語知識，同時還需要總結更為有效的閱讀教學方法。要做到和學生一同閱讀，一同學習，特別是在講課的時候，調動學生的閱讀積極性，可以自己閱讀，然后故意放水，丟下幾個漏洞，讓學生認真從自己的閱讀當中挑出問題所在，不僅調動了學生的閱讀積極性，同時也能夠集中學生閱讀課堂的注意力。

2.3閱讀教學和課堂教學的銜接

不同階段的英語教學會表現出不同的效果，而高年級學生的閱讀能力需要從三年級開始培養，因此英語閱讀也需要從這個階段開始實施。高年級的閱讀訓練可以打好英語閱讀的基礎，再配合多種形式的教學能夠增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀知識。舉例來說，針對學生的課程內容，為學生準備豐富的各類閱讀書籍，讓學生根據相關興趣來選擇閱讀的資料，進而幫助學生通過媒體技術等來展示學生英語學習的畫面。將多種形式包括閱讀視頻、閱讀動畫、網絡閱讀等充分聯系在一起，充實學生的主題拓展閱讀，豐富學生的閱讀內涵，提升學生的閱讀能力。

3.結語

本研究主要就小學高年級英語主題拓展閱讀的相關內容進行簡要的分析，文中涉及到一些筆者自己的主觀看法。筆者認為，對于小學英語高年級主題拓展閱讀而言，教學的主題應該放在學生身上，教師需要輔助教學，同時還需要學校的配合，只有這樣才能夠更好地促進學生的進步。

【參考文獻】

[1]梁麗華.小學英語閱讀教學中學習型任務活動設計的策略[J].教育導刊，2013，32（09）：324-325.

[2]蓋雙玲.淺談小學英語閱讀資源開發與利用[J].才智，2014，22（23）：437-438.