培養職業精神 打造學生的可持續發展能力

鄧良成　許斌

摘要：近年來的就業形勢與高職教育培養領域顯現出的問題表明，對學生職業精神的培養意義重大。本文作者就自己20年的現場企業工作經驗和7年高職教師的經歷分析了學生職業精神現狀與存在的問題，同時探討了高職學生職業精神培養的一些有效策略和途徑。

關鍵詞：高職；職業精神；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0224-02

近年來，各高職院校人才培養模式和課程體系改革逐步展開、不斷深化，但是這些變化重點在怎樣培養和提高學生的實際技術操作能力等硬技能方面，常常對職業精神等軟技能的培養比較怠慢。多年的工作經驗及職教經驗使我意識到職業精神缺乏已成為當前制約高職生就業及發展的重要因素，新時期加強高職生職業精神培養與教育，已成為職業教育工作者亟待研究并加以解決的課題。

一、當前學生職業精神現狀及存在的問題

1.職業精神的內涵。職業精神的定義是人們在對職業理性理解基礎上的職業價值取向及其行為表現，它包括職業態度、職業道德、職業責任、職業技能、職業紀律、職業修養等要素，它與個人的人生觀和價值觀密切聯系在一起，表現為從業活動中的熱愛、嚴謹、求實、負責、高效的行為及風貌。它由多種要素構成，有著多方面的具體體現：一是思想意識，如：職業團隊的歸屬意識、職業崗位的熱愛意識、職業協作的和諧意識、公道平等的競爭意識和精益求精的責任意識等；二是風范品格，即實現職業設想的規劃態度、發奮向上的進取性情、艱苦奮斗的創業作風、服務社會的人文情懷和誠實守信的仁義品質；三是實踐動力，即昂揚激越的工作豪情、永不言棄的人生追求、彰顯時代的蓬勃朝氣、頑強不屈的競爭意識。

2.當前學生職業精神現狀。多年的企業工作經驗，使我們深知企業需要什么樣的人，7年的職教生活和多年的兼職教師身份又使我們深知高職學生職業精神的現狀：在擇業觀念上，挑剔工資待遇、工作地點；在敬業精神上，過于計較個人得失，帶有明顯的功利性；在創業意識上，自主自立意識淡薄，缺少吃苦和奮斗精神；在對待工作的意義上，缺乏正確的認識，誠信意識淡薄，工作拈輕怕重，缺乏大局意識和團隊精神。所以即使現在我國的高校不斷擴招，升學率逐年增高，仍然導致大學生的就業形勢日益嚴峻，許多用人單位反映很難選到理想的員工。原因雖然是多方面的，但學生普遍缺乏職業精神是其中最重要的因素之一。

3.存在的問題。（1）缺乏對職業精神的考核。目前高職院校沒有開設職業精神培養的獨立課程，大多僅限于思想政治課、就業指導課，沒有形成完整的職業精神教育課程體系，在課程考核中也缺少對職業精神的重視，偏重理論教學、技能培養，忽視了職業精神這一隱性素質對學生職業生涯的深遠影響，對職業素質和職業精神方面的考核往往不納入測試或缺少可以量化的標準，也缺少對這方面的深入研究。（2）教師對職業精神培養的重視不夠。從某種程度上講，任何教科書、道德說教、獎懲制度都難以比擬教師的以身作則對學生成長的影響。教師本人的職業精神對學生職業素養起著潛移默化的作用。所以，教師在授課過程中不但要講授知識，培養能力，還要兼顧學生職業精神的培養，通過教學有目的地引導學生了解職業精神的基本要素，理解實踐這些精神對個人成長有什么好處，深刻明確職業精神的特質，加強對職業理想、職業道德、職業奉獻的認識，使他們不僅主動學習職業技能，而且能深刻理解職業精神的重要意義。

二、培養學生職業精神的策略與途徑

1.建立起職業精神培養的制度體系。高職教育無論從現在市場需求還是學生自身全面發展方向探究，都應調整只側重學生職業技能培養的舊思想，要做到培養學生職業能力，與此同時，還要加大職業精神的教育方面的力度，把職業精神的培養作為職業人的最首要素質來考量。要制定相應的與能力教育相吻合的職業精神培養制度，了解職業精神培養目標，完善教育模式，制約考核方式，使職業精神教育有一定的規章制度可以遵循，確保職業精神培養有多方面的教師人才和職業教育工作的順利進行。

2.以教學為主渠道，在專業課教學中貫穿職業精神培養理念。專業課程設置與社會需求密切相關，與職業精神要求相呼應。所以，職業精神培養應著力融合整個專業的素質培養，與專業課程教育教學緊密結合，教學中不能只要求學生制作出有形的產品，完成相應的電氣控制任務，還要熟悉結合本行業和專業的特點來判斷職業崗位所具備的職業精神，使職業精神培養體現在專業教學的目標、內容及考核方法上，通過專業教學使學生具備求實創新、誠實守信、拼搏奉獻、團隊協作等專業崗位的基本職業素質，從而把一成不變的傳統教育革新為著重培養學生職業精神和綜合能力的現代新型教育。使學生不但具有真功夫，同時也具備責任心和好習慣。

3.通過第二課堂——創新實踐室，提高學生的職業意識與素養。我院機電工程系開辦了學生第二課堂——創新實踐室，通過創新實踐室的創新活動，學生在實訓設備上結合企業實際中電氣自動化技術的最新應用，對實訓設備進行二次開發，實際上學生參加這項活動時是學生和員工兩者身份的有機結合，通過此項活動培養了學生的安全生產意識、產品質量意識、服務意識、職業責任意識和團隊合作精神，學生在活動中學會了交往、學會了包容、學會了競爭和合作，增強了他們的社會責任感和使命感，增強了自強、自立意識，是培養職業精神的有效方法。

4.充分發揮教師的表率與示范作用。職業精神的培養在很大程度上是靠教師來完成的，教師對學生的影響不可估量。要培養高職人才的職業精神，首先要培養一支具有職業精神的高水平師資隊伍。教師作為知識的傳播者，既要有專業技能、淵博的知識，更要有高尚的職業精神。高職教師應是改革的積極推動者，要善于對自己的教學方法進行分析與反思；要有自主探索和持之以恒的精神；要讓自己的一言一行都使學生感受到一種力量，給學生一種精神，自己率先做到愛崗敬業，保持良好的習慣，在教育教學活動中用這些好的思想去感染學生，它們就會在無形中成為學生職業精神養成的榜樣。

總之，新時期高職院校學生的職業精神培養是當前社會發展的需要，也是高職學生自我發展的需要。職業精神既有利于高職院校自身的良性發展，有利于學生未來的職業發展，也有利于社會經濟的可持續發展，讓我們重視職業精神的培養，為祖國培養更多優秀的人才。

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作者簡介：鄧良成（1965-），男，高級工程師，副教授，20年企業工作經驗，7年高職教師經驗，主持過多項油田企業自動化生產線的研發及裝調、數控專家；參加了多項省級和院級科研課題，研究方向為電氣控制、高職教育；許斌（1965-），男，高級技師，大慶石油管理局勞動模范，長期擔任大慶職業學院兼職教師，在大慶職業學院評估和示范期間為專業建設和課程建設作出較大的貢獻。