高中歷史教學中探究式教學法的應用策略

高建紅

【摘要】在高中歷史教學中，教師應全面的分析目前教學的現狀，結合學生實際的學習情況、學生的學習需求，進一步創新教學方法，運用現代化的教學方法高質量的開展歷史教學工作，以進一步激發學生的歷史學習興趣，使學生在課堂學習中更加活躍和積極，實現最佳的歷史學習效果。因此，在本文的研究中，主要針對于一種新型的教學方法---探究式教學法的應用進行了分析，希望通過本文的研究，能夠進一步提高高中歷史教學的質量。

【關鍵詞】高中歷史教學 探究式教學法 應用

前言

探究式教學法，顧名思義，就是通過探究的方式開展歷史的學習，使學生在教師的科學引導下，掌握相應的歷史知識，提高歷史學習能力。探究式教學法強調的是學生的主動探究，因此，教師應合理的設計探究的過程，同時對學生進行科學的指導和評價，進而將探究式教學法的效能最大程度的發揮出來，促進學生歷史學習上更大的進步。

1 高中歷史教學中探究式教學法的應用意義

探究式教學法是一種較為科學的教學方法，也是目前在高中歷史教學中應用非常廣泛的教學方法，將其應用于高中歷史教學中能夠實現較好的教學效果。探究式教學法的應用主要具有如下幾個方面的意義。①探究式教學法強調的是學生的自主探究，學生在探究的過程中處于主動學習狀態，主動的思考和分析問題，能夠充分的調動學生歷史學習的主動性，擴展學生的學習思維，而學生在此種狀態下歷史學習效率是非常高的，有助于提高學生課堂學習的效率，實現最佳的歷史學習效果[1]。②教師積極的開展探究式教學能為學生營造寬松的課堂學習氛圍，有助于減少學生的學習壓力，進而激發學生的創造力。可見，將探究式教學法有效的應用于高中歷史教學中能夠實現較好的教學效果，并且能充分的激發學生的歷史學習興趣，提高學生的歷史學習能力。因此，在實際的教學中，教師應結合高中歷史具體的教學內容，科學的設計探究任務，并且組織學生積極的探究，以實現最佳的探究效果，促進學生歷史學習上不斷的進步[2]。

2 高中歷史教學中探究式教學法的應用策略

在高中歷史探究式教學的過程中，教師主要應合理的設計探究學習任務、指導學生進行合作探究以及對學生的探究結果進行有效的評價，這樣才能夠確保探究式教學開展的有效性，進一步提高學生的歷史學習效果。下面進行詳細的分析和探討。

2.1 合理設計探究學習任務

在開展探究教學之前，教師應合理的設計探究學習任務。探究學習任務設計的科學與否，將會嚴重的影響到學生的探究學習質量。因此，教師應充分的重視探究任務的設計環節，具體教師應做如下的努力。①結合本堂課歷史教學內容設計探究任務，教師應確保探究任務難度適中。由于學生的歷史學習水平及歷史學習基礎存在著較大的差異，探究任務的難度過大或者是過低都會影響到學生探究學習的質量，也會影響到學生探究學習的積極性。因此，教師應確保探究任務的難度適中[3]。②在設計的過程中，教師可以將一些趣味性的歷史故事融入到探究任務中，增強探究任務的趣味性，有助于激發學生探究學習的興趣，提高學生探究學習的質量。另外，在設計探究任務的過程中，教師還可以對學生進行調查，了解學生的學習需求以及對教師所設計任務的意見，結合學生的意見，教師對任務進行改進，能夠提高探究教學的質量。

2.2 指導學生進行合作探究

在高中歷史教學中，教師在設計完探究任務之后，就應該把握合適的時機發放探究任務，在歷史探究的過程中，為了確保學生學習的有效性，提高探究的質量，教師應該對學生提出相應的要求，其主要包括要求學生在探究的過程中完成怎樣的學習目標、在探究過程中如果遇到困難應如何做、在完成探究任務之后如何進行自我評價等等[4]。通過對學生提出相應的要求，能夠保證學生探究的質量，進而不斷的提高學生的歷史學習質量。此外，學生在探究的過程中勢必也會遇到很多的困難，導致探究無法繼續，針對于此種情況，教師應對學生的探究過程進行指導，及時的幫助學生解決探究學習中存在著的問題，使學生能快速的解決問題，提高探究的質量。另外，由于部分學生歷史基礎差，采取獨立探究的方式無法高質量的完成探究任務，教師可以鼓勵學生組成合作學習小組，通過合作的方式進行探究，有助于確保學生探究的有效性，促進學生歷史學習上更大的進步[5]。

2.3 對學生的探究結果進行有效的評價

學生完成探究任務并不是歷史探究教學的結束，教師還應該對學生的探究結果進行科學的評價。由于很多學生無法發現自身在探究學習過程中存在著的問題，如果教師不能及時的指出，無法將探究教學的效能最大程度的發揮出來。因此，教師需要對學生的探究學習情況進行科學的評價，使學生了解到自身在探究學習中存在著的問題，并且教師給予學生相應的建議，使學生在日后的歷史探究學習中規避目前存在著的問題，有助于提高學生的歷史學習效果，對學生的長遠學習非常有利。

結論

綜上所述，在高中歷史教學中，教師將探究教學法與高中歷史教學進行緊密的結合，全面的提高了學生歷史學習的效率，且學生不再是被動的接受知識，而是主動學習、主動思考、主動回答問題，在此過程中，學生學習的積極性被充分的調動學生，學生不再排斥歷史的學習，而是與教師進行緊密的配合，進一步提高了學生歷史學習的質量，對學生的長遠學習非常有利。

【參考文獻】

[1]吳吉新.合作性學習在高中歷史教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2008（08）.

[2]陳敏.新課程下高中歷史教學理念的轉變[J]. 新課程研究（基礎教育）. 2009（03）.

[3]宋錦國， 柏金，王謙，何志霞，吳凱，劉艷， 陳瑤，孫法國，胡新利，劉艷.談談高中歷史教學的層次性[J]. 科學大眾. 2009（02）.

[4]韓麗群.新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J]. 網絡財富. 2009（11）.

[5]姚春敏.高中歷史教學中“史地”結合的現狀及原因分析[J]. 中國校外教育. 2009（08）.