淺談高三政治復習中導學案的設計

石文連

摘 要：導學案課程教學是一種新型的教學模式，這種教學模式不僅和傳統的教學模式存在很大的區別，而且它也是高中課程教學中被普遍使用的一種教學模式。本文具體闡述了教學中實施導學案的必要性、導學案模式的具體運用、導學案編制和設計的原則。以高中政治教學中的復習課為基礎，探索了導學案模式在高中政治復習中的具體設計。

關鍵詞：高中；政治復習；導學案；設計

所謂的導學案，即教師以研究教材為基礎，對每一節課程的內容進行編制，按照課程學案的方向，讓學生通過自主學習的方法提前對新課程或者是復習的課程進行學習。它不僅體現了老師組織和引導的教學形勢，還體現了學生自主、合作學習的能力。

一、教學之中實施導學案的必要性

我國傳統的教育模式，即在課堂教學中，教師只是一味地以講為主，忽略學生在課堂教學之中的主體地位。很多教師的教學效果之所以不明顯，在很大程度上離不開傳統教學模式的影響。時間一長，學生對學習提不起興趣，必然保障不了課堂的教學質量。

在新課程標準的基礎之上，我們需要對教師的課堂教學模式不斷地進行改革和轉換，改變學生被動接受知識的狀態，讓學生完全成為課堂教學的主體。通過運用不斷完善的新型的教學模式，激發學生學習的樂趣，調動學生學習的積極性，讓學生意識到自己才是學習的主人，從而保障課堂的教學效果。

二、導學案教學模式的運用

導學案教學模式的運用主要分為兩個步驟，即對導學案進行設計和編制，再運用以導學案為載體的課堂教學。

三、導學案編制和設計的原則

導學案這種新型的教學模式區別于傳統的教學模式，重點強調課堂教學之中教師和學生的整體性。在課程的設置上，把教師的教學學案和課程的鞏固以及教學反饋的問題進行了結合。因此，導學案在編制和設計上面需要按照以下的原則：第一，明確學生是課堂教學之中的主體，讓學生真正地變成課堂的主人翁；第二，導學案的設計和編制需要具備指導學生學習的作用；第三，課程的內容需要有相關的探究性；第四，對不同層次水平的學生都能夠保持關注，了解學生的不同需求；第五，課程內容的設置要靈活和開放。

四、導學案設計階段

教師需要結合實際學情設計教學內容，從而明確教學目標，了解教學目標實現過程之中的重點和難點。另外，教師還需要提前三天做好基礎備課，即按照學習目標、自主學習、問診探究、自主歸納、拓展提升、升學檢測、學情反思的思路，形成課程導學案。把知識做到問題化，實現問題的情景化、層次化、探究化。教師在二次備課的時候需要注意結合學情，不斷完善教學方法，完善教學內容，并且要有針對性地教學。在教學過程之中，教師需要對知識進行梳理，明確教學環節，控制教學的內容、時間，分析學生在學習之中遇到的問題，給小組分配相應的任務。在課程教學之前，運用調查的方法考查學生的學習情況，并做出正確的評價。

五、政治復習課程之中的設計

運用導學案的教學模式，設計政治復習課程，從而讓學生對知識加深理解，加強知識的運用能力。以“我國的民族區域自治制度及宗教政策”這一節課程為例子，設計以下三個教學環節。

第一個環節，通過播放新疆烏魯木齊打砸搶事件，讓學生對事件產生震撼感，集中學生的注意力，進而把課堂復習的內容導入；第二個環節，讓學生通過自主學習的辦法，整理課堂學習的知識，自主進行復習課程內容，梳理知識框架，從而為教師下一節的課程教學做好基礎鋪墊；第三個環節，把課程內容涉及的民族問題聯系到實際案例之中去設計問題，問題的設計為：結合所學過的知識，思考為什么民族團結對新疆人民的生活非常重要；以政府和公民的角度為出發點，闡述如何加強新型的社會主義民族關系。

針對這些問題，讓學生分成小組進行思考，并對問題進行討論，在討論的過程之中，激發學生對社會時事關注的熱情，二次熟悉課堂知識，進而培養學生運用知識的綜合能力。

教師在平常的教學之中，應該認真、精心地設計每一節課程。在課程設計的過程之中，要敢于挑戰傳統的教學模式，不斷進行嘗試和創新，從而使學生真正地融入到課程教學之中。導學案作為一種新型的教學模式，我們對它的具體應用仍然存在一定的不足，需要我們今后不斷地完善。

參考文獻：

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[2]袁 勤.因材施教 實效高三——高三政治教學因材施教的思考[J].科學大眾（科學教育），2015（04）.

（作者單位：福建省武平縣第一中學）