初中數學合作交流與探究的有效策略

張春紅

【摘要】初中數學合作交流與探究已經是廣泛運用于全國各地的中學了，這種方式因為能夠充分調動學生的積極性，有效的合作交流而使得教學效果特別好.但目前初中數學課堂學生的合作交流之間還會存在一些問題，本文對這些問題進行了詳細的剖析，給出了一些有效的策略，使得學生能夠學好初中數學.

【關鍵詞】初中數學；合作交流；探究；策略

初中數學知識在整個中學數學體系中占有重要地位，眾所周知，合作能夠使得事半功倍，所以初中數學的教學過程中，除了要貫穿“師生合作”之外，還應引導學生學會“生～生合作”為了讓學生能夠將初中數學學的更好，如何培養學生的合作意識，讓學生在數學學習過程中采用合作交流與探究的方法成為了廣大中學數學教師十分關心的問題.

一、當前初中數學課堂合作交流中存在的問題

1.分組比較隨意

分組的時候，為了節約時間，教師一般是讓學生自行分組，但總會出現這樣一些情況，學生一般會選擇與自己關系較好的同學一組，男生與男生一組，女生與女生一組.這樣的弊端是各個小組的學習能力就不平均，分組合作的優勢達不到最大化.

2.小組內沒有討論學習的氛圍

分組完成之后，雖然老師將問題給了學生，讓他們一起探究，合作完成.但由于老師不能顧及到每個小組的情況.經常有學生利用這個機會聊天，玩鬧，缺乏紀律性，使得整個課堂秩序混亂，從而浪費了上課時間.為數不多的交流與討論，好像也都是學習的同學的發言.其他同學由于各種各樣的原因很少或者不愿意參與交流，得不到鍛煉與進步，也就達不到我們讓學生分組合作交流的目的.

3.教師沒有發揮重要作用

在教師把問題提出之后，往往就讓學生自己合作交流，就去做自己的事情了.教師不去引導學生進行正確合作交流與探究，也不注意學生之間的交流情況，就不能及時更正學生的錯誤，這會使得整個課堂交流討論的效率很低.

4.課后的合作交流得不到重視

課堂的時間總是有限的，教師要教給學生知識，又要講解習題，能留給學生在交流討論的上課時間自然不多了.所以，課后學生之間的合作交流與探究問題也同樣重要.但是，盡管教師在下課時把問題給了學生讓他們課后合作交流完成，但很多學生下課之后就不把這件事放在心上了，課后的合作交流基本沒有.

二、初中數學合作交流與探究的策略

1.營造良好的課堂氛圍

在傳統的初中數學課堂上，一般都是一種教師“說”，學生“聽”的狀態，學習模式單一，學習氛圍不夠濃烈，教學效率很低.所以，為了能讓學生在合作交流中學好數學，教師應構造一個輕松和諧的，所有人都能平等發言，集思廣益，互相學習，一起進步.在這樣的學習氛圍下，無論是“師生”之間，還是“生生”之間，都能夠很好的合作，充分交流與探究，使得教學效果最大化.

當教師提出一個較難的問題時，不要急著告訴學生解法與答案，給學生一點時間讓他們去思考、交流，看是否能夠合作完成，適時地給他們一些提示與幫助，使得他們能夠順利解題.學生也不要等著教師講解，自己應積極思考，主動探究，與同學討論.這樣不但能提高他們的數學能力，而且培養了他們的獨立思考能力和團隊合作意識.

2.選取恰當的題目

并不是所有數學題都適合給學生用來合作解決的，一些簡單的題目學生只要獨立思考之后就能完成.所以，教師要挑一些需要團隊合作才能完成的題目或者是一些答案不唯一的開放題，讓學生能夠充分交流合作，各抒己見，互相補充和完善，最后得到問題的最優解.

例1圓O1與圓O2相切，圓心距O1O2=5 cm，若圓O1的半徑為2 cm，那么圓O2的半徑為多少？

這道題目看似給了很多限制條件，學生在畫圖解題時很容易只考慮到內切或者外切其中一種情況，這時，如果讓學生們互相合作，交流討論，想到外切的與想到內切的同學交流之后，都會恍然大悟，并且能夠留下深刻印象，教學效果立竿見影.

在進行概率這一章節的教學時，教師可以讓學生采用拋硬幣的方法直接感受概率，但全班的人同時拋硬幣會使得課堂紀律比較混亂，而且花費時間比較多.如果讓同學們分組合作完成，一個負責拋硬幣，一個負責記錄，一個負責處理并總結.這樣不但能提高效率，而且因為總是同一個人拋的原因，結果會更加準確.

3.教師需要積極的參與到交流中來

雖然讓學生自主的合作交流與探討能夠很大程度上的鍛煉他們的能力，但他們在這個過程中難免會出現這樣那樣的問題，這時教師就能起到很大的作用了，幫助他們分析問題，弄清問題的來源，并解決問題.學生就能從這次失敗中總結教訓，下次不會再犯類似的錯誤了.除了這點以外，教師還可以充當著引導者和點撥者的角色.當小組組員們都被某一個地方卡住了的時候，教師可以稍微提示一點，引導他們去到正確的方向.最后，在各小組合作討論結束之后，教師還應對各小組的研究成果進行總結講解，提出建議，并讓各組總結此次出現的問題，讓學生下次能夠做得更好.由此可見，教師在其中充當的角色是不可缺少的.

4.不吝嗇表揚

由于學生眾多，學習能力肯定有差異性，在學生的合作交流過程中，那些能力和成績比較好的同學可能會比較積極，想法會比較多.對這類學生教師自然是應該表揚鼓勵的.但對那些一般或較差的學生來說，他們可能想到的比較少，所以發言也就較少，但無論他們說出的正確與否，教師都應給予肯定，不吝嗇自己的表揚，去增強他們的信心，使

得他們更愿意去主動思考，交流合作.如果他們本來就少的發言還不被重視，很有可能就會產生那種全是好學生在交流探究的情況，這樣會使得班級好差的兩極分化更加嚴重，這不是我們的全班共同進步的初衷相違背了.

5.給學生分組時應注意的

（1）教師在分組時應考慮到一個小組內的組員的成績、性格、性別、表達能力等各方面，合理搭配分組能夠使得他們優勢互補，讓每個人都能盡其用，在合作交流過程中都能夠最大程度的發揮出自己的作用，一起學習，共同進步.

（2）教師在給學生分組之后，應關注他們的合作交流情況.適當給出指導與建議，調動大家的積極性，使得小組內的每個人都能發揮出自己的作用，使得合作學習的效果能夠達到最大化.

（3）為了讓一個小組的學生課下也能繼續交流討論，教師可以設立一些關于課后作業的獎勵，對那些課后合作完成作業的小組給予獎勵與表揚，這會使得好的小組做得更好，其他的小組也會迎頭趕上，構造了一種積極良好的課下學習氛圍.

三、合作交流與探究的意義

教師是為了提高學生的數學成績才采取讓學生之間互相合作交流與探究的方法的，但其實它還有許多其他的作用.在學生互相交流之前，一般都會有獨立思考，查找資料的這一過程，這可以鍛煉他們的想象力，思考和自主學習的能力；合作交流階段，每個人要將自己的想法告訴給別人，并傾聽別人的看法，這在很大程度上鍛煉了他們的語言表達能力和傾聽能力，對于他們以后走向社會有很大的幫助；總結階段，每個人都會對這次的合作學習進行總結和反思，還可以通過互相評價的方式更清楚的認識自己，這培養了他們的總結能力.

在合作交流與探究的過程中想要達到上述說到的目的，不是一次兩次的合作交流就能成功的，這是一個長期的積累過程，需要師生兩方面的共同努力，不斷地總結與進步，最終達到我們想要的目的.

總之，教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松、民主的課堂氛圍，不僅可以增進學生彼此之間知識、情感的交流，還可以使每個學生都參與到學習中來.合作在我們的生活中能給我們帶來許多好處，在學習中也是如此.合作學習作為一種高效的新型的學習方式，在素質教育的引領下是需要教師不斷總結與改進的.我們相信，將合作交流運用到初中數學的教學中效果是很顯著的，能夠讓學生和教師共同進步，一起成長.

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