四新整合 凸顯成效—幼兒園備課的組織與研究

吳巧云

【摘要】備課是每一位幼兒教師所具備的最基本的教學技能，而如何提高備課的效果，是每個教師都應認真思考的，以備課為新架構，合理做好課前、課中、課后各個環節，有利于下一次課堂的開展，更有利于提升教師教學水平。

【關鍵詞】備課 教師 新環節 新舉措 新架構 新挑戰

一、備課新環節：

（一）凡事預則立，不預則廢

每學期起初，年段全體教師需根據新舊教材，制定本學期總活動教學內容。每次備課會時根據幼兒實際情況指定每月或是每周上課具體內容。以新教材為主，按主題活動為基礎，要求教師預先熟讀參考目標、準備和過程，做到心中有數。

（二）只要功夫深，鐵棒磨成針

選擇合適的教學內容，接著就要根據本班幼兒特點為基礎，以教材內容為依據，把教學活動具體深入化。教師可提前預制定，有效的借助課前的知識經驗豐富教育教學，以達到進一步的深入研究，做到潛精研思。

（三）學如逆水行舟，不進則退

撰寫一篇完整地教案，需要經過多次的實踐、討論，才能成功的上好一堂課。教師可以以學科為小組，學科教師發表看法、做法，醞釀討論具體的實施教案，并由學科帶頭人進行詳細的撰寫，以提供學科教師參考與實際教學，提高教學質量，做到實事求是。

（四）常說嘴里順，常寫手不笨

只有在課前認真備好課，課后認真撰寫“課后反思”，小結單次課的實際經驗與體會，才能為下次課的教師或自己備上更完善更明確的教育教學，一步一腳印，做到腳踏實地。

二、備課新舉措：

（一）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰

以集體式的備課或是學科帶頭人式的備課，可以節省教師的備課時間，使教師有充足的時間與孩子進行接觸和交流，將實際的教學活動做到矜矜業業、踏踏實實。

（二）強中自有強中手，能人背后有能人

團結就是力量，學會合理充分的發揮幼兒園的團隊精神，真正實現了教師間強幫弱、老帶新、快攜慢。例如：年段三位新插班教師如何進行備課，備課上將如何合理安排，讓他們能盡快融入年段教學中呢？三大妙招：妙招一，模仿——比葫蘆畫瓢。針對新老師，從寫教案、聽課、上課等多方面，不惜多發時間去看、聽、問、做。妙招二，借助——舉一反三。站在巨人的肩膀上再創造，針對不老不新的教師，主動收集各種材料，在原有的基出上創新。妙招三，踏實謙虛。遜志時敏，當仁不讓。針對沒有園本文化的外調老教師，借助幼兒園園本文化的各種材料，在短時間內謙虛好學，積極主動去做，不推讓。

（三）眾人一條心，黃土變成金

針對年段、學園、對外開課等活動時，年段進行集體備課，聽課，指出課的優點與不足，促進了年段教師間互助互愛、同心協力的情感。

三、備課新架構：

（一）四備

1、備課前準備。 2、備上課環節。 3、備突破方式。4、備突發事件。

以交班教學舉例，針對各班的特殊幼兒，我們是如何在不熟悉其他特殊兒童的情況下為他們備課？在活動中怎么根據這些特殊兒童實施及現場情況調整的？年段設計了一份個別幼兒發展分析表，在備課時也設計了新的架構，第一，在課前備交班的常規，要求當班的配班老師一同上課指導，課前備教具，要求多樣性、實用性、趣味性。第二，備上課環節，根據交班的幼兒實際情況合理的設計各個環節，讓整堂課有序、有收獲。第三，備突破方式，可以以圖譜講解、兒歌故事、操作練習、游戲表演、啟發提問等形式，觀察到個別特殊幼兒的表現。第四，備突發事件，對于調皮、坐不住、注意力不集中、呆滯、不參與等各種特殊幼兒的指導和調整。

（二）三思

1、對學科帶頭人的原教案的思考。

2、對教師自身語言的思考。

3、對幼兒能力差異的思考。

（三）二動

1、動手做教具。

教具使用的恰當與否直接影響著一堂課的效果，教具準備的充分和制作的新穎與否直接影響著孩子上課的興趣。在制作教具時，既要突出節儉性又要體現新穎性、活動性、興趣性。

2、動手寫反思。

在集體備課時，由學科帶頭人設計表格，主要是重難點的突破方式、突破方法的適宜性、課后發現存在原因、提出建議。教師應在課前發現難點，設計解決方法，可以從圖譜講解、兒歌故事、操作練習、游戲表演、啟發提問等五個方面入手。通過課堂教學，教師課后整理，填寫反思，從以下兩個方面入手：

（1）教師：教具準備不充分或不合理；教師引導語深入性有待加強；目標定位過高；重難點把握不合理；環節設計不合理；

（2）幼兒：常規較亂；語言表達能力有限；動手操作能力待提高；積極性不夠；專注力待加強；傾聽習慣較弱。

（四）一問

“我的收獲是什么？優點與不足在哪？” 那么，不論新老師還是老教師，都有對每堂課的不同認識和理解，通過每班都延續分組教學，創新了交班教學工作，在教育實踐中與孩子的互動，了解自己的收獲與改善，縮小差距，并小結、反思，盡快縮短幼兒之間、教師之間的能力、水平差異。

四、備課新挑戰：

1、以“我想教什么”為出發點，缺少對為什么要教這個內容和這個內容與幼兒當前的發展之間有什么關系的思考，導致教學的盲目性。（如數學課上，口頭加減法。）

2、認為教學過程中教師“教過了”，孩子就“學會了”，于是以教的過程替代學的過程，缺少對幼兒如何如何自主創造和學習，導致學習的被動性。（如拼插課，幼兒自主創新。）

3、以完成教師預設的教學計劃為落腳點，缺少對幼兒在學習過程中即時反應的關注，導致教學的低效性。（如音樂課，個別幼兒不開口，不學唱。）

總之，幼兒教師只有根據特定的教育對象與條件對教材進行預先熟讀、升入研究、討論撰寫、認真反思并與再創造的過程，將傳統的教育理念轉化為新時期的教育行為的載體，就能促進幼兒教師自我專業成長的重要途徑。

【參考文獻】

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[2]楊麗娟. 備課，需要“兩面”“三招”[J]. 當代學前教育.2011（01）

[3]謝琳.對幼兒教師備課的思考與建議[J]. 科教文匯.2011（08）