中等職業學校數學課堂中學習焦慮情緒的調控策略的研究

陳如山

【摘要】在上世紀50年代，國外的心理界就開始了對于學生在數學學習中所存在的焦慮情緒問題的研究，我國學者對此研究起步較晚，且研究中心多為中學生，而對于中等職業學校的學生群體并沒有進行過相關的研究，雖然中職生與中學生在年齡問題上屬于一個等級，但是兩者面臨的社會壓力則截然不同.針對當前數學學習中焦慮情緒在中職學生里普遍存在的現象，本文從中職院校的自身特點入手，分析了焦慮情緒的成因，并對于此提出了一些應對的策略.

【關鍵詞】中等職業學校；數學學習焦慮；應對策略

焦慮情緒在廣大的中等職業院校的學生中是普遍存在的，國內專家學者只是對于中學生的焦慮心理做了研究，但是忽視了中等職業院校的廣大學生，這兩者雖然在年齡上不存在什么差異性，但是在面對社會的壓力以及學習的壓力方面卻有著很大的不同，中職生群體是一個學習基礎差的群體，很多的中職生在數學學習方面都存在著焦慮情緒，這對于學生未來的成長很不利.

一、中等職業數學課堂焦慮情緒的定義

（一）中等職業學校數學課堂

中等職業學校是對于初中畢業未入高中的學生進行職業教育的地方，學制與高中一樣也為三年制.中等職業數學課堂就是在中等職業教育的環境下，在數學課堂學習中對于數學知識的研究.

（二）焦慮情緒的定義

焦慮情緒是指對于自己本身所感到不愉快的事物的一種適應行為，表現為對于某種事物的達成需要特別的努力的前提條件下，在潛意識里卻對此感到對此無能為力的一種苦惱情緒，按照其程度可以劃分為輕度焦慮、中度焦慮以及高度焦慮三大類，對于中等職業學校的學生群體而言，這種焦慮是在數學課堂上對于數學知識無法充分吸收理解而感到的苦惱，對于數學考試不能夠取得好的成績而感到無能為力的一種心理.

二、中等職業學校數學課堂中學生焦慮情緒的調控策略的研究

（一）中職生的焦慮情緒在數學課堂的表現研究

1.對于自己失去信心

在數學學習的過程中，學生之前的學習經驗對于自身的數學學習并沒有促進作用，再加上中國式教師總喜歡給學生排名次，長此以往使得學生對于自己能否學好數學產生了質疑，對于數學的學習失去了信心，一旦這種思維形成，就會很難再有改變，在課堂上往往表現得比較的自閉，對于老師的提問顯得沒有熱情，形成一種“教師課堂上所講的知識和所提的問題自己肯定聽不懂，肯定不會做”的慣性心理.繼而，對于自己失去了信心.

2.注意力不集中

中等職業學校學生在本身學習能力差的情況下，加之上家長對于學習成績的要求，在心理上會產生很大的壓力.在對于自身條件沒有準確認知的情況下，會產生一種苦惱的心理，在上課時注意力不集中，聽課走神，在測驗中對于題目存在遺漏的情況，對于學習的效果有很大的降低，從而對于數學學習產生厭倦，將更多的興趣轉移到其他的事物上，對于數學的學習失去興趣.

（二）中職生的焦慮情緒產生原因和危害的研究

（1）不同年級的中職生對于數學焦慮的情況

由上表1可知相對于低年級同學來說，高三年級面臨的壓力很大，所以高三年級學生對于數學的高度焦慮比較嚴重.由表2可知男生在理科邏輯思維方面比較具有優勢，相比于男生而言女生對于數學的高度焦慮比較嚴重.

1.缺乏關心與鼓勵

中職生的基礎比較差，在學習上難免會有些吃力，如果沒有一股強有力的力量去推他們一把，他們很容易就會滑向焦慮的情緒之中，而這種力量的來源就是老師與家長的鼓勵和關心.學生在課堂上回答不出老師的提問，這時老師如果不予以鼓勵引導，學生的壓力就會越來越大，直至對于數學產生抵觸情緒.他們的心理特征很特別，渴望被發現，被鼓勵，但是又害怕失敗，不敢去進行嘗試.家長對于成績過分的要求，教師對于學生學習差的批評，這些很容易導致學生對于數學學習的厭倦.

2.教師對于教學形式化

在當下對于考試成績以及高學歷重視的今天，中等職業學校的學生為了畢業能夠好謀生，也不得不將目標升級到等級考試上來.在成人高考等其他考試的驅動下，教師為了完成教學任務，不得不把三年才能夠學完的知識壓縮到兩年來完成，所以教師對于教學任務趨于形式化，使得課堂成為老師一人的舞臺，學生只是知識的被灌輸者.由于數學本來就只是枯燥的演算，教師一枝獨秀的模式就使得數學課堂變得更加的枯燥，也使得學生對于數學學習更加的焦慮，最后導致學生對于數學失去興趣.

（三）對焦慮情緒的調控策略的研究

1.學生對于焦慮自我調控的研究

學生對于焦慮的自我調整，首先教師應該對于不同層面的學生因材施教，不能夠不加區分一概而論，因為每名學生對于知識的接受能力都會有所差異，所以教師應該在教學目標的設置上，對于不同層面的學生有不同的目標要求，對于好的學生則要求其對于自己知識體系進行梳理，對于中層學生來說要求他們掌握公式并且靈活運用，對于成績較差的學生則要求其能夠對于公式進行背誦并能夠進行運算.這樣使得各個層面的同學，對于自己的目標都會很快的達成，從而讓他們享受成功的喜悅同時也認識到數學學習也不是很難，進而一點點的提升自己的目標，從而由畏懼數學變成挑戰數學的心理.

2.教學內容對學生焦慮情緒影響的研究

俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學生在數學學習中感受到學習的興趣，這樣才會激發他們對于數學學習的熱情，從而克服對數學課堂的焦慮情緒.這就要求教師在授課時要善于對于教學內容進行轉變，讓學生聽起來感到有樂趣，從而會對之產生興趣.比如，在講述軸對稱與中心對稱時，可以用我國傳統的京劇臉譜和太極八卦圖來演示，這樣使得學生對于學習會感到有趣，促進學生對于數學的學習興趣，減輕學生在數學課堂上的焦慮情緒.

3.師生關系對學生焦慮情緒影響的研究

良好的師生關系對于課堂氣氛的調節會十分有用，如果教師在授課時只是高高在上的話，那會使得學生產生較大的抵觸情緒，從而對于數學學習產生厭惡.這就要求師生之間要善于溝通，建立良好的師生關系，讓教師和學生成為朋友，這樣教師就會對于學生知識的學習情況進行更好的掌握，從而做到對癥下藥.師生之間通過互相交流，也使得那些害怕失敗的學生對于老師產生親切感，這樣對于學生的焦慮情緒的緩解有很大作用.

4.學生適度焦慮情緒的研究

適度的焦慮情緒對于學生來說就是適度的壓力，如果學習太過于安逸，那就會使學生喪失了學習的動力，會使其安于現狀，不思進取，對于學習很不利.所以還是要使其保持適度的焦慮情緒，使他們在學習中能夠建立合理的目標，以便于更好的向目標邁進.同時還以增強他們的心理承受能力，對于在學習中遇到的困難也會去勇敢克服.這樣對于他們在以后的學習生活，也會有一定的促進作用.

結束語

中等職業學校院校的學生學習基礎差，是一個普遍存在的問題，這就需要教師去幫助他們，去關心鼓勵他們，使他們盡快的從焦慮情緒中慢慢地走出來，走出自閉的心理狀態.俗話說“沒有壓力就沒有動力”，所以就還需要有適度的焦慮情緒，作為他們學習中的壓力，只有讓學生在學習中適當的將壓力轉化為動力，才能使他們更好的進行數學的學習.

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