高中歷史教學滲透生命教育的實踐與反思

沈大田

【摘要】本文主要針對歷史教學如何滲透生命教育理念，有效挖掘歷史課程的人文性及生命價值，創新實踐教學模式，構建生命化的高效課堂。

【關鍵詞】歷史教學 生命教育 實踐反思

如何加強生命教育理念在高中歷史學科教學中的自然滲透，使之成為教師的教學自覺，貫徹落實“立德樹人”的根本要務，教師要有生命教育的意識，更要實踐探索，倡導生命化的教學過程，在課堂活動中成就“潤物細無聲”的生命之美，為師生生命成長旅程留下絢麗多彩的風景線。筆者僅結合教學實踐，談談自己的認識與反思。

一、轉變觀念意識，引領生命價值。

思想上主動洗禮，行動上積極引領。教師受固有教學觀念、知識結構和職業倦怠等內在因素制約，加上應試教育等諸多客觀因素影響，在教育教學實踐中，新課程三維目標并沒有得到有效落實，更多停留在“知識與能力”、“過程與方法”兩個層面，而往往忽視“情感態度價值觀”的培養，忽略學生終生受益內在生命價值，背離了新課程理念。因而，生命教育理念的落實，急需教師突破思想瓶頸，與時俱進，樹立可持續發展的教育理念，確立“以靈魂塑造靈魂”的價值追求，逐步勝任引領學生生命價值的教育角色，不斷激發學生內在學習興趣與生命潛能，注重因材施教，張揚生命個性，充分發揮教師進行生命教育的引領作用。

愛因斯坦曾說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧的人格。最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。”生命教育的本質是培養真正的 “完人”，不僅傳授知識技能，更要著眼于人的精神生命價值，尊重主體人格，倡導人文主義的生命教育。新課程理念強調“尊重學生、尊重個性”等以人為本的教學觀念，與生命教育理念是一致的。關愛生命是歷史教學的一種價值取向，歷史課程標準在“情感態度與價值觀”目標明確指出“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格。”這就需要教師要真正領會與落實課程標準，在精神上積極引領，在教學中弘揚真善美，傳播正能量，回歸教育本質，成就育人目標。杜威認為，歷史學科是形成人的道德品性的最優良的學科，他堅信人類的生命情感都可以從歷史人物和歷史現象中找到典范，并由此作出結論說，“歷史是永恒的建設性的道德遺產，歷史教學將發揮最自然的倫理價值”。 因此，教師應加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。

二、有效挖掘歷史課程資源，實現以人為本的生命教育。

1、充分挖掘教材中的人文教學內容，向學生展示歷史的人文精神。

掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。歷史教育更應關注學生的情感態度價值觀，歷史就是一門讓學生“學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。”的人文學科。它記錄著人類生命發展的歷程，蘊含著博大深遠的人文資源，蘊涵著對學生進行生命教育的豐富素材，教師要充分挖掘歷史教材中的人文內涵與生命價值的內容，有效地開發并滲透課堂教學中，讓學生充分感受和體驗歷史的人文精神。歷史教材中許多重大歷史事件，都能給學生很好的生命教育與啟迪。如學習諸子百家等傳統思想文化，“天行健，君子自強不息”、“天下興亡，匹夫有責”等內容，使學生受到修身養性、積極進取、社會責任等教育，關心“家事、國事、天下事”，學會擔當；又如日本在二戰期間，制造“南京大屠殺”等慘絕人寰，毫無人性的罪惡行為，給人類以深刻的生命啟迪，讓學生懂得關注中華民族以及全人類的歷史命運；又如亞非會議，萬隆精神對現實的啟迪，對習近平主席提倡亞非各國攜手共建亞非命運共同體，實現亞非夢，仍具有普適價值與指引意義。等等，只要教師善于鉆研教材，充分挖掘，就能給學生提供充足的生命養分，從而達到“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”（泰戈爾語）

2、展現師生生命的活力，張揚生命的價值。

教師，學生其實也是重要的人力課程資源。葉瀾教授曾說過：“課堂教學具有生成性的特征，蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂才有真正的生命。”可見富有生命力的課堂應該是師生共同生活、共同成長的精神樂園，應該是師生共同體驗和感悟生命的內容、生命的價值、生命的意義和生命的偉大，共同享受屬于自己的怒放的生命！ 活出精彩，活出魅力，活出自己的陽光。

首先，教師言傳身教，應該充滿正能量。教師作為學生的重要生命導師，其言行舉止，潛移默化中影響著學生樹立正確的人生觀、價值觀，正如習近平總書記所言“一個人遇到好老師是人生的幸運”。 “學為人師，行為世范”，榜樣的力量影響人的一生，因而，教師更需要建構自我生命的價值感，擁有積極的生命情懷，才能培養出有強烈生命意識和積極生命體驗的學生，師生的生命成長才能實現同步，師生的幸福人生才能成為一種可能。教師要有職業的幸福感，發自內心地投入教育工作中，才能更好地體會生命的價值和意義，并在教育中弘揚正能量，傳播真善美。

其次，積極構建生命化歷史課堂，享受生命的成長。從教育方式上看，生命教育是一種體驗，一種感悟，這就要求教師教育方式多樣化，倡導學生為主體，時刻關注個體生命的尊嚴與體驗，讓學生在學習、生活中舒展自己的生命，享受生命的快樂，實現生命的價值。

面對我校生源的實際情況，許多學生普遍缺乏正確的學習目的和學習習慣，學習意識淡薄，不想學，甚至厭學，學習上缺乏自信，課堂沉悶，打瞌睡等現象普遍存在，課堂缺乏應有的生命活力，如何激勵調動學生學習興趣，激發學生生命潛能，構建以人為本的生命課堂，是我校亟待解決的課題與難題。我們堅持生命教育的理念，以課堂為主陣地，創設情境，搭建平臺，提供機會，讓學生享受體驗成功的喜悅，感受個體生命的尊嚴，展現個體生命的活力，提升生命存在的意義與價值。

正如葉瀾教授所說：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，每一個學生都以完整的生命個體存在于課堂生活中，他們在課堂上的不同表現是課堂的生成性資源，關注、傾聽，發現、研究他們，將使課堂充滿生命的靈性。”