思想品德教學開展合作性學習探究

黃泓超

【摘要】“合作性學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間，學生之間更有效率地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識，團隊精神，進而促進學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

【關鍵詞】合作性學習 團隊精神 效率

初中思想品德學科是一個綜合開放的體系，涉及到道德、心理、法律、國情四個領域。合作性學習的內容也同樣具有綜合性、開放性，兩者在內容上的同質性為思想品德課堂教學中開展合作性學習提供了相融的教學環境。我們認為，思想品德課堂教學開展合作性學習能促進學生智力的發展，能使能力較差的學生學會如何學會學習；合作學習有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。

一、思想品德教學開展合作性學習的提出背景

1、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間的交流，共同發展，促進師生教學相長”。

結合當前世界教育教學的實際，努力把握未來教學形勢的走向，拓寬教育教學的視野，充分發揮合作性學習在思想品德課堂教學中的作用，是我們研究的首要任務。

2、著名科學家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。合作學習是現代教育的重要特點，是實現創造性教育的重要形式。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。

二、思想品德教學開展合作性學習的有效途徑

思想品德新教材以學生的生活為背景，以學生面臨的問題為主題，為學生提供了合作學習的問題情景，合作探究問題的思路，如何提高合作學習的實效性呢？我們認為，合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它有5個不可缺少的要素：①彼此信任。學生知道不僅要為自己的學習負責，而且要為其它同伴的學習負責。②面對面的相互促進作用。③個人責任。要求學生必須承擔一定的學習任務，分工明確，責任到人。④社交技能。⑤自評。定期評價合作學習的了解，檢討合作學習的方法與效果。

依據初中思想品德教材的特點、內容及編排方式，筆者在思想品德教學實踐中，嘗試通過以下兩種途徑開展合作性學習。

途徑之一：對于書中有關知識點的擴展，和為各知識點準備的材料，全部由學生小組合作解決。操作中，注意以下幾點：（1）上新課之前教師布置任務和要求。（2）一定要學生親自履行活動要求，不走過場，不允許抄襲。（3）學生自愿結合分組，但小組人數不超過三人，這是學生十分樂意的一種分組方法，它的優勢是，彼此相處融洽的學生結成一組，他們互相了解，彼此信任，相互溝通容易，由于學習任務簡單，學生合作學習十分順利。（4）教師要參與其中，主要是指導、督促學生。例如：“消費者享有的權利”問卷調查，對問卷設計、調查方法要進行必要的指導；環保社區調查要聯系相關單位、安排行程、強調注意事項；“未成年人享有的權利”網上調查可以和計算機教師聯系、共同開課等。（5）成果交流研討課，盡量讓多數學生發言，而后讓學生收集的信息、自己作品、照片等張貼在教室的“學習角”。通過這種學習方式，讓學生走出校園、親近社會，關注生活，也培養了學生在信息化社會活動中有選擇地利用信息傳播工具（手段），有效地獲取信息、運用信息、創新信息的能力。

途徑之二：對于教材中的正文，它是《初中思想品德課程標準》要求的主要內容。這部分內容主要是讓學生感受、了解、領會，不宜要求學生一味記誦知識點。作為一個思想品德教師，在教學過程中，一般在同一個年級會教5—6個班，而所教班級層次不同，學生之間的能力差別很大。每個班的人數都較多，多的班級達到了65—75人，少的班級也有45—55人，面對這種情況，小組合作學習中的生生合作，又為教師的教學提出了新的要求，那怎樣構建這種生生合作形式呢？

1、營造合作學習的學習氛圍。學生是學習的主體。建構主義認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此在教學過程中，教師一方面要引導激勵每一個學生積極參加學習活動，做學習的主體；另一方面要充分利用集體學習的優勢，開展合作學習，并通過創設良好的學習環境，來營造學生學習的氛圍，促進學生知識的構建。

2、要教育學生遵循合作學習的規則，有序合作。每個同學要學會傾聽、學會有禮。一個成員發言時，其他成員要注意傾聽他人講話，不要隨意打斷別人的發言。我們提倡適度爭論，但爭論要有禮貌，有禮貌的打斷別人講話，發言者也應有禮貌地接受被打斷。

3、合理分組。各班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據學生的性別、性格、學習、交往、紀律的情況來分組，每組6至8人，坐位的排法有正方形、圓形、馬蹄形等。因人數較多，受場地的限制，每個班分為了8組，而我們只要在原來的基礎上按分組原則調整學生，每組前后左右8名學生就能組成一組，分、合都很容易，提供小組合作學習的環境。當然分組要便于教師在教師來回巡視，且應便于教師到達每一個合作小組的座位。分組后要相對穩定一段，一般一個學期一固定為好。

4、選好組長。組長可讓小組成員輪流當，組長要逐步學會掌握組內討論，每個人都要學會當組長。每個成員在小組中都賦予了特定的職責。如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，讓小組成員定期交換分工。

5、確立目標。小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步，在合作學習過程中小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過互相協作，完成共同學習任務，因此，每個小組根據自己成員的不同情況設立組內目標，每個成員指定自己的學習目標：有長期目標、有短期的目標、活動目標、并根據進展，不斷地調整目標。定目標時，還要有實行的措施和定期的評估。只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

6、采用類型。第一：自由發言式，在組內不受拘束自由發言。第二：輪流發言式。一般圍繞一個中心挨個發言，一個也不漏。比如，“在生活中你擔當了哪些角色，承擔了哪些責任”；第三：補充式。面對一個問題，先由一個學生發言，讓小組其他同學補充。

7、基本流程。第一：老師精講。在起始階段，教師應用生動直觀的手段簡要講解所要學習的內容，對關鍵內容加以提示和點撥，第二：組內自學。這是非常重要的一個環節。自學的方式很多，如看書、觀察、實驗、上網等，只有自學才能為有效的小組討論奠定基礎。第三：開展互動性合作活動。第四：全班交流。一是以各組匯報的形式出現，二是對疑難的、典型的問題在全班組織討論，或集中問題由教師精講。第五：定期測試。目的是檢驗每個小組每一個成員對所學內容的掌握情況。但測試不允許成員之間互相幫助，而要獨立完成。但可以組間交換批卷。

三、思想品德教學開展合作性學習取得的成果

思想品德課堂教學給學生提供開展互相學習的場所和機會，使之相互交流，彼此尊重，共享成功的快樂。經過一年多的實踐，我們達到了預期的效果。問卷調查顯示對《思想品德》課喜歡的學生占38%，比較喜歡的學生占45%，不喜歡的學生占17%。這一狀況在應試教育還很盛行的條件下，已經說明學生對新課改產生了明顯的好感，對新的教學形式認同明顯增加；二是學生自信心明顯增強。隨著新型的師生關系的建立和課堂氛圍的改善，學生提問、討論、交流、體驗機會不斷增加，課堂上學生普遍發言踴躍，并敢于說出自己的觀點和真實情況，甚至敢于說“不”，表現出不同程度的創新傾向和意識。三是自主性不斷增強。在合作、交流、討論等學習方式中，學生被動學習的狀態得到改善，積極參與教學，能夠自覺動手、動口、動腦。四是問題意識不斷增強。在開放的課程理念中，學生的問題意識明顯增強，一些學生根據自身實際和體驗，能大膽提出新的問題。另外合作意識、競爭意識和團隊精神也在逐步形成。正如我國現代著名的心理學教授邵瑞珍指出：“合作能促進學生智力的發展，能使能力較差的學生學會如何學習，改變學習方法；合作有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。”

四、思想品德教學開展合作性學習在實施過程中應注意的問題

1、在大班額的教學背景下要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。提高他們學習的積極性。

2、教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探討和討論的價值，避免走過場，無目的、無針對性，合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。

3、要科學地制定合作學習評價標準，通過科學的評價手段積極推進以小組合作為主要方法的思想品德課學習。推進學生素質的全面提高和人格完善。