中學英語教學中合作學習的應用

【摘要】合作教學是一種現代教學理論和方法，應用在初中英語教學中，能調動中學生學習英語學科的積極性，提高學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的合作精神和綜合素養。合作學習在開展的過程中還存在著一些不足，本文就針對這些問題，對中學英語教學中合作學習的應用策略展開論述。

【關鍵詞】合作學習 中學英語教學 應用 策略

合作學習的教學理念符合新課程精神，創造了雙向傳遞的教學方式，有利于培養復合型人才。合作學習通常以小組活動為單位，經過提出問題、分工、合作探究、小組交流、形成結論等一系列流程，讓整個小組成員都參與其中，取得共同進步。英語教學是一門重要的語言工具學科，培養學生實際應用英語的知識和能力，合作學習能促進實現英語教學的應用性目的，師生在動態的合作與互動中提高英語水平。

一、中學英語教學中合作學習的應用存在的不足

1、合作分組不合理

許多基層中學的英語課堂，為了節約時間，大多數采取按座位前后桌就近分組討論，這樣會造成各小組之間的學生能力不均衡，不能綜合考慮小組成員的英語成績和能力等因素，許多差生分在一組，無法完成既定的討論任務，導致合作學習效果不明顯。

2、小組合作參與面小

許多小組在開展合作學習時，分工不明確，合作方案不規范，不是每個學生都有既定的角色，或者角色長期固定。一些成績不好或者性格內向的學生很少獲得發言和代表小組報告的機會，不能使每個成員得到全面鍛煉，有的學生逐漸邊緣化，失去了合作學習的積極性。

3、合作學習開展不充分

部分英語課堂將合作學習當作新課程必備的程序，僅重視課堂氣氛的熱烈問題設置不合理，探究活動并不深入，沒有注重思維的活躍和啟迪，浪費了課堂時間，失去了合作探究的意義 。在小組匯報時，教師為使教學工作順利進行，往往引導學生按照自己的設計進行思考和發言，導致學生人云亦云，使合作學習流于形式。

4、小組反饋不健全

有的教師不能對學生的合作學習提供及時正確的引導，甚至當一些學生討論與學習無關的事情時，教師也未能進行有效監督。合作學習結束后，教師只是依次聽取各小組的匯報；匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束，合作學習缺乏正確的監督引導，處在一種自由放任的狀態中。

二、中學英語教學中合作學習的應用策略

1、科學劃分小組并且落實任務

教師將學生按照一定標準劃分為幾個小組，以小組為載體開展研究和討論，小組成員本著相互協調、合作的原則，以完成教師布置的問題和提高英語能力為目標開展活動。劃分小組可以按照不同的標準：首先，教師指定。教師將班級成員的自然情況綜合起來考慮，如興趣、英語基礎、解決問題的能力、性別等進行交叉互補搭配，促進小組成員的相互協助，保證各組力量均衡，有利于小組結論的正確與快速形成。是比較合理的分組方法，尤其適用于低年級。其次，指定抽簽。教師可以先將幾名具有領導能力的英語尖子生任命為組長，其他同學通過抽簽的方式隨機分配到各組，這樣既能調動學生的積極性，給他們創造更多的合作可能性，又能保證小組學習有優秀學生帶領，提高小組學習的效率。本人比較反對自由性分組。因為中學生的身心尚未發展成熟，不能像大學生一樣理性和自控，自己選擇小組會使英語學習小組變成友誼和興趣小組，致使一些性格和學習處于邊緣化的學生沒人愿意合作，影響了合作學習的本質和任務。

小組內任務要合理分工，保證每個成員都能有自己的使命，每次學習都能獲得收獲。小組成員4-8人為宜，每次由組長征求組員意見進行分工，組員定期更換角色，有利于全面鍛煉與發展。

2、合作學習真正服務于英語教學

合作學習是現代教學方法的一種，在中學英語課堂中，必須與教師主導、學生主體、其他教學方法綜合在一起應用，才能實現英語教學目標。英語教師在組織開展合作學習時，必須綜合考慮教學內容和學生的掌握情況，選擇恰當的時機，使合作學習不能流于形式，單純為了課堂的“熱鬧”、“活躍”而設置，必須真正為英語教學本身服務。合作學習提出的探究問題，必須兼具實用性和趣味性，激發學生的主動性和創造性。一般可以圍繞教學重點和難點、易混淆的疑點、常見的考試考點、單元知識歸納等設置問題，讓學生在辯論和討論中形成結論，加深對知識的理解，提高思辨能力、歸納能力、探究與合作能力等。

3、教師合理點撥和引導

合作學習中，教師不能完全放手給學生，要做到松弛有度，外松內緊。教師要在開始合作學習前，將合作探究的程序、注意事項等講明，還要幫助學生學會科學的探究方法，養成正確的思維習慣。教師應該以探究學習的組織者、指導者、仲裁者的身份出現，教師提出問題必須合理、科學，既能調動學生的思維，促進英語知識和能力的提升，同時還要把握好難度，避免太難損傷學生的信心。教師在合作學習全程進行跟蹤指導，不是直接告訴學生正確答案，而是發現問題及時監督、指正，在各小組中巡視，針對性地提供幫助、啟發、評價、鼓勵。

4、加強小組合作學習的實時性

課堂時間是有限的，要提高英語課堂教學的質量和效果，必須在課前做好充分的預習。教師可以組織學生進行課前合作小組預習單詞，將讀、聽、寫的步驟操作熟練，課堂上的探究、語法講授等會水到渠成、事半功倍。新課講授后，學生在合作小組內進行朗讀、復習、做題等活動，相互監督和考核。

5、對合作學習高效的評價和反饋

合作學習是一個過程，要實現促進英語教學的結果，必須形成科學的評價和反饋體系。一般可以綜合教師評價、學生自評、組員互相評價，最后形成終結性評價結果。最后，教師要指出合作學習中發現的成果和不足，對知識和問題做出總結和點撥，實現英語課堂教學的升華。教師評價時，要注重對每個小組的評價，增強小組成員的團體意識、合作精神。主要針對小組的態度、方法、能力、討論表現、成果等。評價要具有針對性，尤其要重點觀察中學生的思維方式，對思考方法、方向等，言簡意賅指出小組表現的好和差具體在什么地方，哪些需要改進的合作小組學習的反饋也很重要，教師在小組活動時可以隨時進行個別指導，發現有代表性的問題集體商討解決。教師在評價時要注意方式和態度，盡量發現學生的閃光之處，要讓中學生在小組學習中獲得豐富的知識與交流的體驗，在進步和鼓勵中，主動改進不足，實現個性和人格的不斷完善。

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作者簡介：李亞梅（1984—），女，山西聞喜人，本科，研究方向： 初中英語教學。