新課改下初中語文閱讀教學的策略

舒向陽

【摘要】新一輪的課程改革明確指出：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。”從宏觀上來說，人才的培養主要受兩個方面的制約，一是社會發展的需要，二是學生自我成長的規律。同時，新課改還強調教、學互動，中學語文新教材明確要求以學生的發展為本，以“全面提高學生語文素質”為目標。本文分析了我國初中語文閱讀教學的困境，并從實際教學經驗出發，提出了相應教學改進策略。

【關鍵詞】新課程改革 初中語文 閱讀教學 改進策略

閱讀教學課堂若要高效活躍，一定要在提高學生聽、說、讀、寫等方面產生重要的影響。長期堅持下去，學生的語文素養會在不知不覺中得到提升。隨著新一輪課程改革的推進，初中語文閱讀課堂涌入了一些充滿生機、活力的因素，于是語文閱讀課堂逐漸向人文、開放、自主等轉變，這無疑是初中語文閱讀教學的一大進步。《全日制義務教育語文課程標準》也指出對中學生掌握語文知識、閱讀能力的要求。

綜合看來，初中閱讀選文基本都是具有豐富人文內涵的作品，給學生帶來豐富的精神享受，同時也體現出語文學習中對學生情感態度和價值觀的引導，呈現出語文學習的工具性和人文性的統一 。那么，初中語文老師如何在自己的課堂上有的放矢地給學生傳授語文閱讀知識，幫助學生靈活掌握及學習解答語文閱讀題的方法， 我在此拋磚引玉，談談自己的一點兒看法。

一、閱讀教學的面臨的困境

1 教學觀念陳舊，對閱讀教學的理解不深刻

語文本質是一門語言，語言學習首要的一點就是怎么準確的理解文本的內容，無論語文的課文還是閱讀理解題，其目的都是要求學生能夠通過閱讀文章，品味文章的意境，揣摩作者的思想及心情，讀者能夠與作者心靈對話，產生情感和思想交流。讀者能夠將自己置身于作者設置的情境中去感受文章中各個人物的心理及思想活動，能夠了解文章創作的背景，能夠體會作者對人生、事物的感悟，從而準確把握作者想要表達的中心思想。有些語文教師對閱讀教學的理解不深刻，只是機械式地教給學生怎么分析文章，怎么劃分段落，沒有將閱讀的本質傳授給學生。有些語文教師還是以教師為主體進行授課，學生在閱讀教學中只能跟著教師的思路走，缺乏自主性、探究性思考。這種教學觀念不能讓學生全身心的參與到課堂的學習中來，阻礙了學生思考能力的提升。

2 閱讀教學無法與社會現實情景產生聯系

閱讀與生活有著密切的聯系，文章從某種程度來說是對生活一個側面的真實寫照，而傳統的閱讀教學方式偏離了實際生活，很多教師犯了只是為了教閱讀而教閱讀的錯誤。文章是對現實生活的映射，它承載著生活的經歷，以文學的形式賦予了社會生活、人生閱歷等一種全新的解讀視角，因此文章都有著深刻的社會現實依據，都是對社會生活不同層面的反映。初中語文閱讀課堂局限在教室中，學生們對課文的理解只能靠自己的想象，不能與社會現實發生聯系。學生對生活缺乏感悟，沒有一定的人生閱歷，無法深入理解文章的內涵，而傳統的閱讀教學方法還是偏重于閱讀技巧的形式層面的講解，不注重與身邊的社會生活對應起來，因為無法將文章的人物關系、故事脈絡、創作背景還原到具體的生活場景中，學生自然難以理解到文章的深刻含義。

3 初中學生文學素養不足，缺乏閱讀積淀

我國初中生由于面臨中考升學壓力，沒有多余的時間去閱讀一些與考試不太相關的讀物。語文教師也會充分利用課堂的時間，以自我為中心滿堂課向學生們灌輸知識點，致使學生們課堂上也沒有閱讀及細細體會的時間。此外，由于語文是一門見效很慢的學科，學生很難通過短時間的學習提高學習成績，在這種投入產出比極低的情況下學生們往往會更傾向于將時間投入到數理化英等學科的學習中。這些導致學生對語文閱讀更不重視，而短時間內也無法提高文學素養和積淀閱讀知識。

二、激活學生閱讀的興趣

在語文閱讀教學中，在初讀、精讀、品讀三個基本步驟之后，還要在教學過程中有針對性地指導學生的閱讀。興趣直接決定學生的閱讀效果。根據初中生的心理特點，我們應該充分培養學生的興趣，調動學生的積極性。如果學生沒有興趣閱讀，終日昏昏沉沉，那么一切的閱讀教學指導方法都是紙上淡兵。因此，在導語部分要用一些精美的語言、音樂、游戲或是一些新穎的方式來激起學生的求知欲望。在進入閱讀教學過程中，還要運用多種方式讓學生始終保持高昂的情緒。我們可以把豐富多彩的課外閱讀知識引入課內。根據每節課的教學需要.牽引與之相關聯的課外讀物.增加課堂知識容量.拓展學生視野。例如.在教授一些語文名著導讀時，我會適時地將一些古今名著，如《三國志》《水滸傳》等作品的精彩之處向學生做簡要的介紹.吸引學生閱讀的欲望.從而能夠積極主動地進行自主閱讀.形成從課內到課外的閱讀延伸。臺上一分鐘，臺下十年功，在課下教師要不斷錘煉自己的語言。語文老師的語言要幽默、精練，適當的時候可以用身體的語言輔助。要充分用語言肯定學生，讓學生在閱讀中體會快樂。同時，教師還要適當地變換教學方式和教學媒介，如使用多媒體教學等。總之，要靈活多變，使學生在良好的狀態下完成閱讀的任務。

三、選擇合適的教學方式

初中語文閱讀教學有多種教學方式，教師應該根據不同課文靈活選擇不同的教學方法。第一，情景教學法。教師可以借助多媒體技術為學生閱讀提供互動性、趣味性的背景知識介紹、作者生平簡介、文本分析等，使學生們能更直觀地領會文章的內容。該方法適合于一些科技類文章。第二，表演教學法。語文閱讀材料很豐富，有些故事性強的文章可以通過表演的方式進行講解。教師為不同的學生安排故事中的角色，讓他們表演出來，會加深學生對人物性格、故事情節的理解。第三，解構教學法。初中語文課文會涉及一些優美的散文，這些散文的特點就是形散而神不散。在閱讀課上教師通過引導同學們將一篇文章進行結構性分解，剔除不重要的段落，保留關鍵性語句，抓住文章的中心語句，推斷文章的中心大意。

鼓勵學生走出課本，走進圖書館，走進大自然，走進生活，自主閱讀，廣泛閱讀，學生自主學習，教師教學工作就事半功倍。我們的教育是要培養富有創造性思維的讀者，而不是人云亦云的看客。教師要在閱讀教學中給學生一把鑰匙，啟迪他們的智慧，建設高效課堂。

總之，我們的教育是要培養富有創造性思維的讀者，而不是人云亦云的看客。教師要在閱讀教學中給學生一把鑰匙，啟迪他們的智慧。

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