基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的無機化學教學研究

王斌

摘 要：創(chuàng)新是有別于常規(guī)或常人思路的見解，本著滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、新方法并能獲得一定有益效果的行為。高校培養(yǎng)的大學生要具有創(chuàng)新能力才能適應社會的發(fā)展，高校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)越性，本文從學生及教師的角度對大學無機化學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開了探索，取得了一定的效果。

關鍵詞：創(chuàng)新精神；學習主體；教師創(chuàng)新

隨著高校教育教學的發(fā)展，對培養(yǎng)新一代的大學生有了更高的要求。這就要求我們教師在平時的教學中注重大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學無機化學的教學中，要適時調整教學方式，使學生能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的方案，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

1.激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

激發(fā)學生的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新精神首先是一種精神狀態(tài)，是一種對創(chuàng)新認知的態(tài)度和追求。這種對創(chuàng)新認知的態(tài)度和追求大多來自于后天的培養(yǎng)與鍛煉。因此在教學中我們要創(chuàng)設情境激發(fā)學生對新事物的探索欲，對有創(chuàng)新態(tài)度和追求的學生給予精神上的激勵。例如，在學習無機化學“化學反應熵變”時，要先讓學生了解“熵”是用來表示體系內組成物質混亂度大小的物理量，讓學生了解熵變增大有利于反應的自發(fā)進行，那么再讓學生思考物質的溶解性、解釋同種物質的固液態(tài)的熵值大小等。這樣能讓無機化學課不再沉悶、不再枯燥，讓學生的創(chuàng)新精神充分展現(xiàn)出來。

2.培養(yǎng)學生學習主體意識

隨著教學改革的不斷深入，強調學生是教學主體的呼聲不斷提高。呼吁學生是學習的主體，教師要積極引導學生去主動學習。當然教師的引導是全方面的，要從教學觀念、教學地位、教學內容、方式等諸多方面綜合才能完成。

高校教師不像高中教師那樣緊張，教學上的壓力不大，同時學生的學習壓力也比高中階段大大降低。因此，高校在開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生學習主體意識上有一定的優(yōu)越性。高校中的無機化學教學一定要引導學生“滿堂學”，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式。目前宿遷學院正在開展的課堂教學改革，要求教師講課時間控制在十五分鐘之內，把課堂時間留給學生，讓學生在教師的引導下主動參與學習過程。例如，在學習無機化學（天津大學出版社編）“晶體和非晶體”這一章節(jié)時，在課堂上我先給學生介紹了晶體和非晶體的特征之后，我讓學生自己查詢晶體和非晶體分類以及液晶的應用（上課前我讓每個學生都把手機帶到課堂）。學生的主動性被充分調動了起來，他們積極討論、主動用百度查詢，特別是對應用較廣的液晶展開了熱烈的探討。這樣的教學取得了較好的效果， 學生的自主學習能力、獨立思考的能力得到了加強。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)對教師的要求

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不能僅僅要求學生怎么做，更應該從教師做起。

首先，教師要不斷更新自己的知識儲備。仍有少數(shù)老師沿用多年來的講義，所用的講義已經(jīng)泛黃，甚至都“破爛不堪”了。“講義用了一年又一年，一點新知識也沒有，有的與新科技甚至相差甚遠，聽著一點意思也沒有。”有的學生課后這樣反映。陳舊的知識不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，甚至把學生“逼”出課堂。在高校里往往會有這種的情景：有的教師的課“場場爆滿”， 有的教師的課“門可羅雀”。 “場場爆滿”的教師往往學識淵博，講課內容豐富、緊貼實際。“門可羅雀”的教師往往就是恪守一本大綱、一本教材，知識陳舊、照本宣科。

其次，教師要營造一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛。課堂教學氣氛是一種教學精神環(huán)境，是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)。愉悅的課堂教學氣氛，能有效地促進學生愉悅地學習，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力提供了前提條件。

最后，教師在課堂上要大膽探索，不縮手縮腳。在“創(chuàng)新”上要肯下功夫。要發(fā)揮自己的個性，不斷總結經(jīng)驗。美國心理學家波斯納提出過教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。只有不斷反思、不斷總結、不斷摸索，才能形成個性化教學方法。在教學中要大膽地對現(xiàn)有的教學常規(guī)發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣自己在教學中才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，也才能有所創(chuàng)新，也才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供智力支持。

參考文獻：

[1]顧秉林.秉承實踐教育傳統(tǒng) 加強創(chuàng)新能力培養(yǎng) 提高學生全面素質[J].清華大學教育研究，2006，27（01）：1—7.

[2]胡艷菊.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高方法的研究[J].吉林化工學院學報，2010，27（06）：12—14.

（作者單位：宿遷學院）