高職院校藝術設計專業(yè)“工作室”制教學模式探討

陸嫻

摘要：高職院校的藝術設計專業(yè)是為向社會輸送藝術應用型人才而設立的一門專業(yè)。隨著裝飾設計、建筑設計、園林設計、廣告設計以及服裝設計等這些新興設計行業(yè)的發(fā)展，社會對藝術設計型人才的需求也在不多增加。高職院校對藝術設計傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能更好地適應社會的需求。本文將通過對藝術設計教學的新型模式“工作室制”進行探討，從中發(fā)現(xiàn)適合“工作室制”模式運行、開展的方式，突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，并打開藝術設計專業(yè)教學模式的新局面。

關鍵詞：藝術設計專業(yè)； 高職院校；工作室制；新型模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）10（a）-0000-00

當代社會，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的不竭動力，藝術設計作為培養(yǎng)藝術創(chuàng)新型人才的專業(yè)，在高職院校中占有一席之地。為了適應社會不斷變化發(fā)展的需求，高職院校藝術設計專業(yè)的傳統(tǒng)教育教學模式也應當與時俱進做出改變。

1“工作室制”教學模式

“工作室制”教學模式是一種針對該專業(yè)學生開設的，以傳授專業(yè)知識和職業(yè)能力為主要教學目標的特殊教學模式。該模式打破了原本的書本知識單一傳授模式，并且突顯了實踐能力的培育重點。高職學校藝術設計專業(yè)的“工作室制”教學模式是通過對實際工作運用的開發(fā)，將工作中的所需的專業(yè)技能具體化到藝術設計課程中，以具體的工作為案例，在課程中加強對專業(yè)知識技能的訓練。在“工作室制”教學模式教學下理論知識的教授也在相對的減少。學生所接受的理論知識也是圍繞具體工作運用來進行取舍的，這樣的教學模式是適合社會需求，符合時代發(fā)展并培養(yǎng)社會高素質(zhì)型人才的一種新型教學模式。

2“工作室”教育模式與當前高職藝術設計專業(yè)教學契合度高

高職院校的校名一般后綴為“高等職業(yè)技術學院”，從學校的名字就可以看出，高職院校的主要職能是為社會培養(yǎng)高等技術應用型人才。與普通高校專注于理論化知識的教學不同，高職院校更加針對學生實際操作中的運用。而高職學校設立藝術設計專業(yè)就是針對市場需求培養(yǎng)藝術創(chuàng)新型人才。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，部分藝術專業(yè)類的考生難以達到學校錄取的要求，這類學生的成績大多不平衡，有的繪畫功底達不到要求，而有的有繪畫功底卻在文化成績這部分失利，這導致高職院校的藝術設計專業(yè)達不到招生標準，而降低招生要求，但這卻是與高職院校培養(yǎng)高級技術應用型人才背道而馳的。現(xiàn)如今高職院校所開設的藝術設計專業(yè)課程中，絕大多數(shù)課程仍然是以課堂教學為主的，這種目標不夠明確、資源不夠豐富、過程不夠簡便的傳統(tǒng)教學模式，對學生的專業(yè)實踐能力難以起到培育的作用。因此，針對傳統(tǒng)模式的弊端進行及時的改革，才能夠確保該專業(yè)能夠達到預設的教學目標。在藝術設計工作中，剛剛步入社會工作的設計工作者，要與時俱進，跟隨潮流的發(fā)展，標新立異有自己對藝術獨特的理解。然而如果高職院校一直以這種傳統(tǒng)教學模式來進行藝術設計教學，將導致無法達到時代發(fā)展的需求，學生在藝術創(chuàng)造上也將止步不前。

綜上所述，以實際工作需求和工作目標來制定教學課程；以真實企業(yè)工作環(huán)境來作為課堂學習氛圍，將學生平時的課堂擬化成一個小型公司來作為藝術設計專業(yè)教學模式的改革，對培養(yǎng)社會高等藝術設計應用型人才有很大的幫助。根據(jù)社會市場調(diào)查研究表明，高職院校藝術設計專業(yè)以“工作室制”的課堂教學模是一種更加適應社會市場需求的教學模式，兼顧了學生的實踐能力、課堂的開放特性以及專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)，是目前高職院校藝術設計專業(yè)應當發(fā)展的授課模式。

隨著時代的進步和社會就業(yè)競爭的發(fā)展，為了滿足社會的需求以及解決學生畢業(yè)后的就業(yè)問題，培養(yǎng)高等職業(yè)技術應用型人才無疑是高等院校對藝術設計專業(yè)教學模式全新的改革目標。現(xiàn)如今我國高職院校所開設的藝術設計專業(yè)課程中，絕大多數(shù)課程仍然是以理論知識為主的，學生的實際操作運用得不到好的訓練。這種目標不夠明確的傳統(tǒng)教學模式，無疑忽視了社會市場的需求，對學生的專業(yè)實踐能力難以起到培育的作用。因此，針對高職院校傳統(tǒng)教學模式的弊端進行改革，加強學生實踐應用方面的培訓是確保達到預設教學目標，并培養(yǎng)出適應社會需求人才的重要條件。

3“工作室模式”在高職藝術專業(yè)教學中的應用

德國的“魏瑪包豪斯大學”是世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而建立的學校，他三年半的學制模式是值得國內(nèi)高職院校藝術設計專業(yè)借鑒的。第一年，主要以基礎理論知識的學習掌握為目的，為今后的學習打好基礎。第二年，在掌握基礎理論知識的前提下，以今后的工作為目標對學生進行專業(yè)技能以及工作需求和工作流程的培養(yǎng)訓練。從第三年開始到學業(yè)結(jié)束，學校應當鼓勵學生進入與專業(yè)相應的企業(yè)進行實習，將工作室視為專業(yè)課程鍛煉的平臺，來優(yōu)化自己的專業(yè)技能并培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。在這一過程中應當注意：（1）要保證基礎知識的掌握；（2）教師對藝術設計技能指導時，應當給學生留有充足的想象空間，創(chuàng)新的思維和藝術的靈感再設計中是非常重要的，輕松的課堂氛圍對學生的靈感創(chuàng)作有很大的幫助；（3）實習的工作要符合學生本專業(yè)，有利于在實際工作中對專業(yè)知識和對應的工作技能得到提升。零時外聘專家對職業(yè)經(jīng)驗進行講授，不僅不會打亂原先制定教學規(guī)劃，還對豐富學生專的業(yè)知識有很大的幫助，因為“工作室制”是一種非常靈活的教學模式。

輕松靈活的課堂氛圍在高職院校學生藝術設計的學習過程中是至關重要的。教師在“工作室制”的教學模式下應當改變傳統(tǒng)教師講學生記的教學方式，縮短教師在課堂上系統(tǒng)講述的過程，給予學生自主創(chuàng)新并靈活發(fā)揮想象的時間。具體的實施可以表現(xiàn)為：教師在課堂上根據(jù)課程內(nèi)容擬定相應的議題，并組織學生分小組進行討論，充分調(diào)動學生的課堂積極性與自主學習的能動性。教師在適當?shù)臅r候從旁進行引導，最后通過對學生不同的意見進行歸納總結(jié)并結(jié)合理論知識對議題進行統(tǒng)籌分析。這樣不僅能活躍課堂氣氛調(diào)動學生積極性，也為學生的創(chuàng)新能力打好基礎。此外，在課堂上，教師與學生的職能可以做一定的轉(zhuǎn)換，以學生講為主老師從旁輔導為輔。

工作室區(qū)別于課堂，以各人負責各人應做的事為基礎。教師在工作室中是虛擬的老板或管理者，給學生分配具體的任務，負責整個工作室的管理以及運營。而學生則作為虛擬員工的身份出現(xiàn)在工作室之中，根據(jù)不同崗位的工作需求，參與完成不同的設計任務，并為了使自身能夠得到全方位的發(fā)展，在崗位中進行輪轉(zhuǎn)。在工作室中，教師和學生分別扮演了不同的角色，讓教師和學生之間以及學生和學生之間有了密切的互動，拉近了彼此間的關系。教師在具體的教學管理中，教師個人的教學能力、設計水平、個人職責等都將得到提高。教師在工作室中給學生布置的任務都來自現(xiàn)實企業(yè)，將學生視作企業(yè)員工來要求其制定工作計劃，這一過程中教師自身的創(chuàng)新能力得到了再發(fā)展，同時使學生更加能適應工作需求，并培養(yǎng)了學生之間的默契度。

在工作室中，學生扮演的是員工或是設計者的身份，將傳統(tǒng)的學習模式課堂上聽課和課后完成教師布置的作業(yè)，虛擬成為作為一個員工與自己的團隊密切合作，完成領導下達的任務。只不過在這一虛擬過程中，作為領導的教師能夠從旁協(xié)助并給予自己的學生一定的指導，而不是像真是企業(yè)中那樣需要員工獨立完成自己的項目。通過這樣的模式，學生能充分發(fā)揮自身的自主創(chuàng)新能力，在掌握了理論知識的基礎上，設計能力也將得到提升，是自己更加適應社會需求。

4結(jié)束語

高職院校“工作室制”的藝術設計教學模式是適應社會進步、跟隨時代發(fā)展、滿足社會需求的一項重大教學突破。這種新型的教學模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用型人才和藝術創(chuàng)新性人才來適應社會的需求提供了很大的幫助。“工作室制”教學模式的開啟不僅突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，還打開藝術設計專業(yè)教學模式的新局面。

參考文獻

[1]譚秋華. 高職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè).2009（06）

[2]葉林心. 高職藝術設計專業(yè)“工作室制”教學模式探討[J].福建商業(yè)高等專科學校學報.2011（06）